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一、场所与资源：公共空间物质之维
1.从单功能教室到一体化教学场所
传统职业教育存在理论讲授与技能训练的二元思维，对应的教学场所是以普通楼宇为主体的单功能定向的，采取将讲授与实训按楼宇进行功能分配的远距离分散性建设格局。这种对教学物理空间的人为分割，不仅挤压了单位时间内学生的“活动空间”，更是剥夺了学生作为主体的“对话空间”，其实质是对公共空间的漠视。要从物质之维构建职业教育课堂的公共空间，需要建设一体化的教学场所，即建设集知识讲授、自主实践、小组工作、学生交流于一体，将分散性楼宇的功能集中在近距离的空间实现，使教学场所成为通用和灵活的空间系统。同时，一体化教学场所内可以设置专门的“学习车间”，学生就共同感兴趣的问题组成有一定期限的小组。在工作期间，定期、自愿在工作岗位附近的房间里碰面，讨论解决或提高的方案[7]。也可以在车间一角较为安静的地方专门设置“小组学习区”，以方便讨论交流。从布局上看，任何一种空间布局都承载着一定的价值观念，传统的“秧田式”课桌排列强化了师生地位与心理上的不平等关系，限制了学生的活动空间。一体化教学场所的空间布局，要设计成“围桌式”、“分组型”的座位排列方式，形成较大的平等与合作交流的心理暗示。在实训设施的布局方面，应从传统的“课程内容导向模式”向“物质环境模拟模式”转变，即实训设备不能以“被动接受”思维按照课程内容结构的特点进行排序与分布。要尊重实际工作场景，追求设备与空间布局的真实，以唤醒学生的学习自觉，延伸学习的心理空间。
2.从三段式课程到一体化课程资源
一体化教学场所为职业教育课堂的公共空间提供了最基础的物化支撑，但作为动态的公共空间，还需要另一物质性资源——课程资源的支持。传统三段式课程具有明显的学科化倾向，以教师为中心，学生的被动服从地位无法支撑民主、开放的公共空间。理论实践一体化课程本质上超载了理论与实践分离的思维藩篱，关注在综合性工作任务的自主实践中建构学生的能力体系，是以学生为中心的，具有自主、交流与合作的价值取向。这就决定了，一方面，要构建网络课程、教学软件等网络教育资源，创建学习的虚拟公共空间，强化自助学习;另一方面，要以“服务学生自主学习”的思路重建一体化课程的配套资源。一是突破传统讲课思维，设计新型教案——课业设计方案。重点为关注教学组织和行动策略，不仅关注工作任务的构建，更关注工作任务所包含的职业信息及工作任务所处的“情形”与“环境”，是一种学习情境的设计，更是一种学习空间的整体化设计。二是针对学生的学材构建。主要包括行动内容的构建与引导问题的设计，常用的有工作页、任务单等。
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