实习预期：实习教师在实习前的心理预期对实习后发展也存在一定的影响。实习预期是师范生对自身能力评估的结果，这可能与师范生自身在某些方面发展不足有关。实习前问卷中有50%的实习教师预期“与幼儿互动、交往等”存在困难。进一步分析，实习前与实习后“与幼儿相处”困难存在19.4%的一致性。这可能与高师学前教育专业课程中“师幼互动”和“幼儿管理”等内容和技巧方面不足有一定的关系。实习前问卷中有28.9%的实习教师预期“与幼儿园教师交往”存在困难。进一步分析，实习前与实习后在“与幼儿园教师交往”困难中存在13.2%一致性。
实习准备：师范生在实习前的准备没有针对性，实习准备不充分。调查结果显示在实习之前13.2%的师范生没有进行任何准备工作，50%的师范生只是作了一点心理上的准备，36.8%的师范生是对原有的专业知识、技能、见习进行了复习和回顾。这可能与高师在实习准备指导中侧重于实习态度和实习纪律等方面的指导和要求有关。
困难解决策略：在实习困难解决办法中实习教师主要以积极的态度应对和解决。一般自主解决，以“少说话，多做事”“踏实工作”“主动与教师交流”为主，而请教院系指导教师的则没有。除此之外个别人也采取了消极的应对策略，如体罚、少说话、注意转移等。实习教师在解决与幼儿交往和管理困难时，策略包括“不断留意老师们如何管理孩子”“向有经验的老师学习”“简单的小游戏”“目前还在探讨更有效更合理的办法”“有时不得不采取一些体罚措施”。实习教师在解决与幼儿园教师交往的困难时，策略包括“少说话，多做事”“谦虚谨慎、踏实工作、注意转移”“主动和同事交流，努力克服”“做好保育工作，尽量配合老师”“多问、多做”。实习教师在解决讲课困难时，策略有“使自身语言尽量生动、优美”“不断练习”“组织简单的小游戏，手指操之类的，提高注意力”“向带班老师请教”。实习教师在解决“适应”问题时，策略包括“主动和老师沟通”“保持积极心态和良好态度”“摆好心态、积极面对”“多与老师、孩子交流，融入其中”。
幼儿园指导教师：幼儿园指导教师的指导对实习教师发展有影响。在“实习中讲课次数”一题中，52.6%的实习教师讲了5次及以内;18.5%的实习教师讲了6～10次;28.9%的实习教师讲了N次。而讲课次数多的实习教师提到“都是老师在上课前拿一本书让我讲，之前没有充分的准备”。而有些教师虽然给予实习教师讲课的机会少，但是都提前通知，并给予一定的指导。如“在实习中讲过7次课，好的有两次，讲课前老师跟我讲如何去讲这些内容，给了我一些讲课的经验，讲完课又作了一些评价”。“每次讲课中都受到老师的指导，使我受益匪浅。”所以讲课次数与讲课质量在这里没有太大的相关性，而与幼儿园教师的指导和实习教师的准备有关。幼儿园指导教师的态度对实习教师发展也有一定影响。在调查问卷中，实习教师提到：“老师都不会多和我说话!”“在语言上交流得比较少，有时候老师们自己打成一片，感觉自己就像个局外人似的。”研究者在调查中也发现，有些教师对实习教师进班不介绍，进班几天幼儿还不知道实习教师姓什么，有的小朋友认为她们是临时来的，没几天就要走了，所以也满不在乎，给实习教师的工作和发展带来了很大的困难。这可能是由于实际情况等问题，实习教师所在院校一般对实习单位的要求甚少，这和实习基地忽视实习的软性管理等有关。
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