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我国自实行新学制以来，中小学作文教学一贯重视“真情实感”，“说真话，诉真情”、“写作要感情真挚”、“表达真情实感”之类的话语在我国语文课程标准、语文教材、作文课堂教学中随处可见。然而，重视“真情实感”却仅仅是具有中国特色的作文教学理念。概览世界各国母语教学，很少在写作教学中张扬写作主体的“真情实感”，西方国家甚至对一度出现的“表露法(expressive)作文”(与我国“真情实感”的写作有点类似，是自我表达或表露的工具)持怀疑态度，不少研究者对于这类作文能否最终提高学生的作文能力和质量以及达到什么样的教育和社会目的，是持怀疑态度的，并且不把自我表达的作文能力当做作文的主要能力。[1]
那么，为什么我国如此重视“真情实感”?我们究竟该如何看待“真情实感”?本文尝试通过解读我国作文教学中“真情实感”的深层理据，在承认其存在价值和合理性基础之上，反思其局限性，进而探索我国中小学作文教学价值取向的转型之路。
（一）“真情实感”的文化根源：我国传统思维方式的折射
思维方式是文化的核心，从思维方式入手考察，有助于充分理解“真情实感”作为具有中国特色的作文教学理念的本质所在。
与西方思维方式相比，我国传统思维方式有三大特点：一是整体把握，重视事物的相互联系和整体功能;二是直觉体悟，惯于不经过逻辑分析而直接洞察事物本质;三是意向思维，倾向于用情感判断代替认知，“思维更多地表达了主体的需要、态度和价值观，表现了主体情感的好恶”。总之，“我国传统的思维特点，是把认知和情感融合在一起，知、情、意处在合一未分化的状态，其中情感因素起重要作用。这就使传统思维带有强烈的情感色彩，使思维按照主观情感需要所决定的方向而发展”。受这种思维方式的影响，我国写作传统与西方侧重客体、叙事性艺术发展较早的情况不同，一开始就面向内部世界，侧重于主体，重视从主观出发，从自我出发，从内心出发去寻找写作的根源，通过主体的感受来反映客体，强调“诗言志”、“情动于中而形于言”，所以抒情的艺术、重表现的艺术，发展得较早，也较完备。
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