(一)心理健康教育与课程设计问题的提出
我国大部分省、市都成立了由教育行政领导组成的中小学心理健康教育领导小组，同时还成立了由大学、教科研心理专家组成的专家指导小组，负责中小学心理健康教科研的规划、指导、协调、检查及培训工作。例如，北京市教委2001年6月印发了《北京市中小学心理健康教育工作纲要》，就中小学开展心理健康教育的基本原则、目标与内容、对象与途径、队伍与管理、考核与评估等作了明确规定。辽宁省2001年7月印发了《辽宁省教育厅关于加强全省中小学心理健康教育的实施意见》，要求从2001年秋季开始，城市中小学要全面开展此项工作，2003年秋季，农村中小学要全面展开此项工作。天津市教育局制定了《天津市中小学心理健康教育实施与发展纲要》和《天津市中小学心理健康教育工作三年规划》，作为指导天津市中小学开展心理健康教育的主要依据。上海市也制定了学校心理健康教育规划。广东省在2001年颁布《中共广东省委办公厅、广东省人民政府办公厅关于进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，对加强心理健康教育工作的目标、任务、内容及推进工作的步骤提出了明确的要求。
在这一系列政府文件被印发的同时，许多省、市、地区非常重视师资培训，如举办心理健康教育培训班，组织专家编撰教师培训用书，参加有关高校举办的心理健康专业研究生课程班，制定中小学专兼职教师资格认定办法等。如，上海市组织了心理健康教育骨干教师研修班。辽宁省编写出版了心理健康教育中小学教师用书，作为该省继续教育培训的教材，授课时数为20课时。天津市规定专职心理辅导与咨询的教师一定要做到持证上岗。广东省自2001—2005年，培训中小学心理健康教育教师近5万人，正在建立一支以专职为骨干、专兼职结合、相对稳定的心理健康教育师资队伍，并争取为专职从事心理健康教育工作的教师设岗位，纳入教师编制。
此外，一些学校开设了心理健康活动课、举办专题讲座、建立心理咨询室、开通心理热线、设立心理信箱。一些学校还为心理健康教育配备了专兼职教师，鼓励教师接受培训，积极掌握心理健康知识和理论，广东等省市还通过每年评选一批心理健康示范学校来推进工作。
总的说来，心理健康教育在我国教育行政部门和中小学正受到越来越多的关注，但是，心理健康教育课程设计仍然重视不够，相关课程建设成果仍然不很突出。尽管也出现一些培训教师的教材，甚至也出版了一些学生学习的教材，但在实践层面的影响并不明显，中小学教师和学生在实施心理健康教育的过程中，更加渴望能有一种较为规范的课程设计和课程引导。同时，心理健康教育课程设计的相关理论认识也存在明显不足，理论工作者的心理健康教育的课程规划与设计意识仍然不强。心理健康教育的真正落实，不是要讨论课程化的可能性，而是要针对中小学心理健康教育存在的真实问题，研究如何课程化，探讨心理健康教育课程的科学设计问题。
(二)专题活动的特点
1. 它不同于那些普通文化课程
有些学校把心理健康教育纳入学校的正规课程中，当作一门学科来对待，在课堂上讲述心理学的概念、理论，教学方式单调、乏味，学生也将其作为一项学习任务来对待，甚至还要参加心理健康课的考试。据研究，在中小学生心理健康教育中，占第一位的是人际关系问题，咨询这个问题的人数占总咨询人数的42%以上;第二位的是学习问题，人数占27%以上;第三位的是自我问题，人数占20%;其他问题占10%左右。所以，心理健康教育课程设计应紧紧围绕人际交往、学习和自我这三方面来进行。当然，它还要与学科教学相结合，并有机地融合在班主任工作和学生思想品德教育之中，使学生在潜移默化中培养良好的学习习惯、学习态度、情感和价值观，掌握学习方法，从而学会学习、学会做人和学会做事。
2. 它不同于心理咨询和心理治疗
现在，相当一部分学校是让校医充当心理辅导人员，像医院里记录病历一样对学生情况进行登记。这种做法是绝对不可取的，只能阻碍心理健康教育的正常开展。根据临床个案和调查统计，具有心理疾病和心理障碍的学生人数不到学生总数的1%。所以，我们要看到学生心理健康是主流;有些学生在学习、生活和环境的压力下有时会产生暂时的心理不适应，要求心理咨询，他们对健康的要求也是主流。所以，心理健康教育必须是教育模式，而非医疗模式。
总结：探讨2014年心理健康教育专题活动设计到这里就全部结束了。
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