心理学是研究人的心理发生与发展规律的一门学科，兼有社会性质和自然性质。因而格外爱到人们的青睐。 详细内容请看下文心理环境对戏曲声乐教学的影响。
相比之下，对这门学科的研究和运用，目前在我们戏曲教育界，似乎还有一定的差距。尽管人们常说，“这个孩子唱得太紧张啦”，“那个学生一上台就打折扣”……等等。至于造成这种“紧张”或“打折扣”的根本原因是什么。并不是所有人都能做出科学的解释，或者理论地概括系统地总结。
很显然，学生需要一个自然、融洽、和谐、信任的环境和气氛。可是这一点有时还不太容易做到。在我们的教学活动中往往还存在一些导致学生心理平衡失调的“病源”。这些“病源”大致来源于这样几个方面，一是属于“医源性”的，二是属于“师源性”的。第三当推学生的主观原因。
一、医源性因素
主要指有时由于我们不太注意需要用嗓子的演员的职业特点和心理特点(尤其是青少年演员)在给患者检查或诊治时，无形中给患者造成了精神上的包袱，同时只注重药物的常规治疗，不太注重对患者的心理疏导，使一些性情急燥的病人丧失信心，情绪低落，忧心忡忡，人为的拉长了病程。
二、师源性因素
师源，泛指教师。实际上还应该包含学校的领导以及负责学生思想工作和生活管理的辅导员等。
因为戏曲院校的学生，自少儿时期起，便离开父母家庭来到学校，在学校要度过漫长的时期(少则3-4年，多则5-6年)，而这一时期的思想、身体、以及专业技能等都是在学校领导和老师的关怀哺育下发展起来的。因此可以说教师不仅是学生专业知识的引路人，同时也是学生形象和灵魂的设计师，是学生今后得以成才的关键之一。
在教学实践中我们深深地体会到戏曲艺术教育较之普通教育更为复杂、更为特殊。它有机地综合许多学科于一体。虽然各学科都有自己独立的一面，但是各学科之间那种内在和外在的联系，却是难以分割的。是彼此渗透、相辅相成的。正因为有着不可分割的联系，所以要求各学科之间必须协调配合。只有协调地配合才能创造一个良好的教学气氛和良好的心理环境。
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