一个四年级的孩子因为捣乱，家长总是被叫到学校。教师与家长对他的定义是欺软怕硬。 以下就是由小编为您提供的多元叙事法。
一、缘由
1.当事人语言的局限性
当当事人说“我要死了，我要跳楼了”，其真正的意思是：我很纠结，我被卡住了，我不知何去何从?
当当事人说“我不会与人交往”，其实际情况是：我在交往中还不会灵活运用眼神、身体距离，选择合适的轻松话题等交往技巧;但我已有想交往的愿望，我的交往能力已有3分(自由胜任交往是10分，我到7分就够，因此，还有4分的距离，这并不太难)。
类似上述当事人的陈述，其语言背后的真相是需要我们找到一种方式使之呈现在导师与来访者面前，这样双方讨论他(她)的“问题、烦恼”就能轻松起来。
2.看不见的比看得见的重要，不在场的比在场的重要
当导师要求这孩子表演“欺负”这一动作时，他没有轻重地摇晃他同学的头，这时导师询问扮演者的感受，她说“我恶心，头发晕”。导师又问孩子，你摇他的头，本意是什么呢?他说“与他玩，想开心”。
在这则案例中，可见的是他的“欺负”行为，看不见的是孩子想与同学一起玩的美好愿望;在场的是成为捣蛋分子被带到教师这儿;不在场的是他不知如何邀请小朋友与自己一起开心地玩。
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