如何培养学生想象力的实践与思考
摘要:教学中发现学生的想象力匮乏,这是民族发展的危险信号,教师要有危机感,突破应试思想的束缚,放弃“善意”,剥夺学生想象基础的教学方法,在各种创造性活动中发展想象力,指导感受“想象”在物理学发展中的巨大作用。想象需要自由,不需要过多评价,以创新的精神引领学生走上“自主创新”之路。
关键词:想象力 物理教学 培养
为了检测学生的想象力,笔者曾经要求九年级学生学习“初中热学内容”之后,以“假设自然界失去热传递”为题发挥想象力,设计3个可能出现的合理场景,撰写成“小论文”。如何培养学生想象力的实践与思考，笔者在批改过程中,对答题情况进行统计,认为学生的想象力亟待培养。
笔者统计发现学生的想象范围狭窄,绝大多数局限于家庭生活;想象内容单调,多是“喝不上热水、吃不到热饭、洗不成热水澡”;想象思维单向,“被窝暖不热”,被窝还用“暖”吗;描述语言干瘪,罗列现象,缺乏想象,没有创意,索然寡味;有的因为知识匮乏则属于胡乱猜想。严格地讲,绝大多数场景的设计不能算作“想象”,是作为问答题进行回答的,只是日常生活和见闻的再现,没有加工、改造、重组的痕迹,也就是说几乎没有想象力起作用,为什么中学生的想象力发展如此缓慢,经过与同行讨论交流,研究发现学生年龄越大,受传统评价意识和应试教育思想的束缚越明显,想象力越来越差。
很多年前,我们就提倡个性解放,骨头里却喜欢“听话的学生”,君不见人们在评价儿童时,多以“听话”、“规矩”、“老实”、“稳重”等引诱,对稍微出格的便表现出不喜欢;我们崇尚“自由”,想象的萌动与发展需要自由的时间、空间、氛围、行为和思想,但这些基本上被成年人“统管”,恐怕学生浪费了、荒芜了,当然也是害怕被别人说“不负责任”;在学校里,学生被“负责任”的老师圈在教室里,接受统一的教育方式、学习统一的思维训练,为的是考试答案近可能接近“标准答案”,“雪化了”只能变成水,决不能出现“春天”,学生的“奇思妙想”常常被定性为“异端”,老师和学生都被分数所累,“考什么、教什么、学什么”在无情地摧残师生的想象力。
想象力绝不是生而具有的,它是在生活实践中,在教育影响下逐步形成和发展起来的。想象是创造性思维发展的翅膀,是使智力活动产生新价值的重要条件,想象力实际上是一种国际竞争力,没有想象力的民族是要枯萎的,不能创新的国家永远是落后的,中共中央要求人民“自主创新”,教师要勇敢冲破传统文化的腐朽部分和应试思想的制约,借助新课程改革的有利时机,创造性对学生进行想象力的培养。笔者和教研组的同仁经过两个学期的努力,在培养学生想象力方面做了些尝试,简述如下,求教于大家。
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