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职业学校入学的门槛越来越低，学生素质参差不齐，不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。尤其是统计学这门专业课，理论性比较强，如果在统计教学中仍然采用传统的教学方法，不顾学生的水平和能力差异，沿用统一要求，统一教学目标，学生的求知欲得不到激发，原有的厌学情绪将会在学生中迅速蔓延。

分层教学最早出现于美国的20世纪初，在西方一些国家尤其是美国十分流行。分层教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素影响，个人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生学习的特点，有区别地进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有的基础上得到提高。由于学生对知识接受能力的差异是客观存在的，所以教师应改革传统的教学模式，对不同层次的学生提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同的指导和帮助，使所有的学生都有所提高。分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它面向全体学生，有利于学生成绩的提高。所以我们有必要在职业学校的统计教学中采用分层教学。

一、对学生分层

实施分层教学就先要对学生分层。对学生分层的目的就是让教师充分地了解和掌握学情，做到有的放矢、区别对待，这样才能在教学中游刃有余。在对学生分层时，应根据学生学习水平和能力层次进行隐性分层，隐性分层也就是教师做到心中有数，并不需要在全班同学面前宣布。这是为了尊重学生的人格，保护学生的自尊心。这就要求教师通过调查和观察，掌握班内每个学生的学习状况、知识水平，从而把学生分为尖子生、中等生、学困生三类。对三类学生确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测。

要制订可行的层次性教学目标，就是要做到三个熟悉：一是熟悉统计教材;二是熟悉教学目标;三是熟悉学生。如尖子生在课标要求的基础上扩展延伸，中等生要达到课标要求，学困生要基本达到课标要求。例如，在讲授“时间数列的速度指标”这节内容时，学困生应掌握发展速度、增长速度、平均发展速度、平均增长速度的最基本公式，并能根据已知条件进行简单计算;中等生在掌握基本计算的基础上还能总结出速度指标之间的关系并进行计算;尖子生在中等生的基础上能进行速度指标之间的推算。

二、对课堂授课内容分层

课堂授课内容分层次，即教师备课要兼顾基础与提高要求来设计授课内容，以基础课为主，适当渗透提高课内容。对于尖子生，在掌握全部知识点的基础上，提问一些难点、重点问题，来展示他们的个性理解。在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准来要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。中等生则要掌握全部的知识点。这部分学生学习能力较尖子生差一些，因此对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致的讲解，使其充分领会。讲解时要关注他们的领会和理解程度。对于学困生应指定一些知识点，强调必须掌握。在课堂上，教师可以给予学困生特别的“偏爱”。课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。在课堂提问中，学困生优先回答，并采用提醒、赞扬等手段，及时捕捉他们的闪光点，肯定他们点点滴滴的进步。因势利导，在思想上让学生找到自信，激发学生的学习兴趣，让他们蕴藏的能量经过教师的点拨发挥出来。

三、对课后练习分层

课后练习分层次即，对于尖子生，在完成知识训练后，还要多留一些思考性强的题，加深他们学习的深度和广度。对于中等生，做到当堂的问题当堂解决，有更多机会练习基础题，以提高作业正确率，让他们对所学知识能达到举一反三的程度。对于学困生，按基础课的内容留必做题，让其独立完成，作业最好采用面批的方法。

四、对考试内容分层

考试内容分层次，即每次考试，在试题的难易程度上加以区分，如一般基础内容占70%，提高内容占30%。这样保证了各类学生都学有所得，从而增强了他们学习的兴趣，树立了自信。

分层教学不是降低教学要求，而是通过探究找到适合不同类型学生学习能力特点的教学方法和手段。分层教学能调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣，它具有保尖、促中、帮困的作用，能促进每一位学生的发展。

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