摘要：精品学习网为您编辑了思想政治教育论文—浅析高中思想政治教师如何对情绪或行为障碍青少年进行教育的问题研究，敬请关注!!
一、情绪或行为障碍的定义及分类
关于情绪或行为障碍的定义,其中有两个定义的影响最大,一个是IDEA中的定义,另一个则是行为障碍儿童委员会(CCBD)给出的定义。针对之前定义的局限性,国家心理健康及特殊教育联会修订了CCBD的定义:1、“情绪或行为障碍”指的是儿童在学校情境中表现出与自身年龄、文化、道德规范不符的情绪或行为反应。该反应对儿童的教育表现造成负面影响,包括学业、社会、职业或个人技巧;情绪或行为障碍并非是对环境中压力事件的暂时的、可预测的反应,而是在两个不同情境中的一贯表现,其中至少有一种与学校相关;情绪或行为障碍儿童对一般性教育干预无反应,或一般性教育干预不足以解决问题。2、可与其他障碍同时存在。3、包括精神分裂症、情绪障碍、焦虑障碍或其他类似的行为或适应障碍,该障碍影响儿童的教育表现。
青少年情绪和行为障碍的常见类型如下:1、注意力障碍。2、失败综合症。3.情绪低落。4、需要注意者。5、依赖旁人者。6、追求权力者。7、寻求报复者。
二、高中思想政治教师对情绪或行为障碍儿童进行干预的策略
(一)控制情境事件和前提条件的干预策略
该策略的理论来源主要是开放教育计划。诺布洛克提倡对情绪或行为障碍儿童(青少年)提供开放教育的治疗环境。这种比较自由和灵活的开放教育计划给儿童(青少年)创造一种环境,使儿童(青少年)的情感易于言表,而训练有素的教师能对之立即作出反应。
1、在座位的安排和教学地点的选择上
在高中思想政治教师教学过程中,可以将一直以来盛行的秧田式座位安排调整为马蹄式或圆桌式,无论是对于正常青少年还是情绪或行为障碍青少年来说,这种新颖的座位安排方式能够促进课堂交流互动和消除座位主次之感,构建平等和谐的师生关系。在教学地点的选择上,传统课堂教学往往将其限制在教室内,对于那些情绪或行为障碍青少年来说,这种空间限制在某种程度上加重了他们感官的不适感。将原有教学空间从教室内扩展到社会以及自然环境中,能够减少进而杜绝该类青少年为逃避或避开厌恶的事、物而表现出来的反抗性行为。
2、在教学方式和在校时间的安排上
情绪或行为障碍儿童往往缺乏延迟满足的能力和控制冲动的能力,这是他们不适应学校生活的主要原因。高中思想政治教师把生活融入课堂,让课堂走进生活,利用实践活动调动学生的感官,进而降低其感官和心理上的不适应性。随着新课改的推进,传统满堂灌的教学方式已越来越不适应当前教育发展的新趋势。在课堂上,把时间留给学生自主学习,发挥自己的专长;在课余时间,保证学生的睡眠时间和休息时间,让学生在自主的环境中放松自我,减少对外界和他人的敌视。
(二)行为改变技术策略
该策略的主要理论依据包括心理动力学方法和再教育计划。心理动力学方法的基本目标是帮助儿童(青少年)更加注意自己的需要、愿望和恐惧。
1、行为改变技术的主要手段
正强化:如果一种刺激是人们所喜好的,能够满足人们的需求,那它就可以增加行为的出现率,这种刺激就叫做正强化物,而有目的地使用正强化物,以使行为的出现频率增加的行为改变技术的方法就是正强化。
惩罚:行为者在一定情境或刺激下差生某一行为后,及时给予厌恶刺激或撤出正在享受的正强化物,以使其以后在类似情境或刺激下,该行为的发生频率降低。它主要包括从事厌恶活动、罚时出局、反应代价、谴责等具体方式。
塑造:指使个体行为不断接近目标行为而最终做出这种目标行为的区别强化的过程。
2、行为改变技术的各种手段在不同情境中的具体运用
(1)班级管理。学校系统的目标是定义、教授和支持积极行为。在班级管理过程中,高中政治教师要善于运用主动行为管理进行干预。积极对学生的行为实施正强化,在正强化原理应用前,需要人为制造剥夺情境,在实施正强化时,要正确使用指导语,指导语应该以一种愉快的、有礼貌的方式表达;应明确规定所从事的行为,规定什么该做什么不该做,而且应该坚持始终如一。
(2)自我管理。高中思想政治教师应让学生认识到自我管理能够帮助他们意识到自己的责任,形成自主感,减少甚至杜绝问题行为的发生。自我管理的方式很多,最重要、研究最多的是自我监督和自我评估。这也是学生自我塑造的过程,教师要根据情绪或行为障碍青少年的实际情况,确定其可以达到的目标行为。在接近目标行为的行为中选取起始行为,教师引导学生在生活和学习过程中加强自我管理,学生也要确立自主意识,认识到自身的主动性,加强自我管理。
(3)同伴干预及支持。同伴的力量可以帮助行为障碍儿童(青少年)向好的方面转变,高中思想政治教师要善于发掘该类青少年身边的学生资源,全方位对学生进行教育及干预。同伴监督,让学生观察、记录同伴的行为,并提供反馈;同伴的正面报告,通过教授、鼓励和强化,使学生报告同伴的积极行为;同伴辅导,情绪或行为障碍儿童(青少年)在学业和社会技巧方面互相辅导;同伴对质,当出现或即将出现不恰当行为时,同伴互相解释为什么这种行为不正确,并建议或示范积极的行为反应。
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