论初中数学教学中问题情境的创设问题和策略

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2017-06-27 14:29:00

初中数学教学过程中教师应适当创设数学问题情境进行教学，这样做有利于让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，更深刻地掌握数学知识，提高课堂教学的效率. 数学课堂教学中，通过设置悬念，创设好的问题情境能大大激发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，调动他们参与的积极性，使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力. 那么，在初中数学教学中如何创设有效的问题情境呢?

一、启动学生的内驱力，用生动的导语创设教学情境

“良好的开端是成功的一半. ”如何用生动的导语创设教学情境，启动学生的内驱力?教师走进课堂，不要直接板书课题，像放坝水一样照本宣科滔滔不绝，而应以富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，启动学生的内驱力. 在讲“科学记数法”时，关于光年和纳米问题，1光年 = 9.46 × 1012千米，离太阳最近的恒[第一论文网提供代写论文和论文代写，欢迎您光临lunwen.1kejian.coM]星与太阳的距离为4.22光年. 银河系的直径约10万光年. 人类所观测的宇宙深度已达到150亿光年. 而1毫米 = 10-6纳米，1纳米相当于1毫米的一百万分之一，当粒子的大小处在1～100纳米范围内，称为纳米粒子，利用纳米粒子可制备活性极高的催化剂，在火箭固体燃料中掺入铝的纳米微粒，可提高燃烧的效率，利用铁磁纳米材料可制成磁性的信用卡、磁性钥匙，以及高性能录像带，等等. 这是一个惊人的事情，学生会感到无比惊讶. 这时学生的内驱力得到启动，进一步提高学生的数感和对数学的应用意识.

二、用数学故事创设教学情境，激发学生的学习兴趣

数学故事、数学典故有时反映了知识形成过程和知识点的本领，用这样的故事来创设问题的情境，一方面加深了学生对知识的理解，另一方面加深了学生对数学学习的兴趣. 因为数学学习兴趣是学生积极认识某种数学事实、愉快地力求接近或探讨某种数学事实而进行数学学习的心理倾向. 在数学漫长的发展过程中，有许多趣味数学史话，教师可以通过讲数学故事来创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生在听故事的过程中学到数学知识，接受思想教育. 例如，在讲勾股定理中，我们可以讲印度著名数学家提出的“荷花问题”. 又如，“与数学交朋友”可讲解数学家华罗庚和视数学为生命的陈景润的故事. 论初中数学教学中问题情境的创设问题和策略，又如，“近似”与“精确”的认识难点，可讲解数学上的“龟兔赛跑”. 以上数学故事能激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心.

三、从学生的动手操作和实践出发创设情境

新的课程标准强调，有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.

例如：在“作轴对称图形”第一节课的教学中，我先让同学们提前自学本节内容，并利用平移和轴对称知识设计一个美丽的图案，把设计的图案带到课堂上来，一上课我先让一部分同学展示了自己的创作，然后又让几名学生谈谈自己是怎么画的，学生既说到了如何用平移作图，更讲出了如何用新知识轴对称来作图，以及作图时的要点，学生说的话更易于学生接受，课堂氛围很热列，同学们争先恐后都想发表自己的见解. 这节课的知识点都是学生自己归纳小结的，有几名学生还体验了当小老师的感觉.

这样的课堂教学情境的设计，为学生提供实践的机会，搭建活动、操作的平台，不但加深学生对知识的理解和应用[第一论文网提供代写论文和论文代写，欢迎您光临lunwen.1kejian.coM]，激发了学生学习数学的兴趣，还增强了学生的成就感.

四、利用简单的数学实验创设问题情境，提高数学课堂教学的效率

在数学课堂上可以通过引导学生亲自操作实验或通过现代技术手段演示及自己操作，让学生从中感悟数学知识的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力、创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有效性.

例如，在学习“轴对称”的内容时，笔者先让学生把一张白纸对折，然后在纸上画出你所喜欢的图案，有的学生画的是三角形，有的学生画的是蝴蝶，有的学生画的是更美丽的图案……再用剪刀剪下来，让学生通过自己操作来体验轴对称. 这样，同学们在理解概念时，不再是一片茫然，而是现实的，无疑增强了学生课堂学习的有效性.

五、利用游戏创设问题情境，提高数学课堂教学的效率

游戏符合学生生理和心理的特征，通过丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生发展体力、智力、交际能力和情感等. 数学思维游戏由培养学生直接兴趣，即对游戏本身的兴趣，进而培养学生的间接兴趣——一种对数学经久不衰的兴趣. 久而久之，可以培养学生的良好思维习惯，使他们养成对数学的钻劲和韧劲，最大限度地享受数学带来的乐趣. 正是因为游戏的趣味性很强，容易诱发学生的兴趣，所以将一些数学问题改造为有趣的游戏，定会大大提高学生学习数学的积极性和主动性，从而提高数学课堂教学的效率.

例如，在学习“旋转”一节时，笔者准备了一副扑克牌，从中选出1，3，5，7，9的梅花、红心、黑桃，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致，让前排的学生从中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克牌是什么，然后笔者把那张扑克牌旋转180°放入. 因为那张扑克牌经旋转后与其他扑克牌的方向不一致，笔者自然顺利地找到了. 但是学生不知道其中的奥妙. 经笔者边演示边解释，学生知道了：论初中数学教学中问题情境的创设问题和策略，原来教师是用数学的“旋转”“欺骗”了同学们. 同学们一下子兴趣盎然，感觉到了数学知识是无处不在的，使他们获得了有效的学习数学的途径.

总之，创设情境在数学的教学过程中是很重要的，而且创设情境的方法也有很多种，不管创设什么样的情景，都要以学生为主体，以生活经验为基础，从知识的实际背景出发，来激发学生的学习兴趣，而且要自然合理，这样才不会使学生感到枯燥乏味，才能培养学生的思维能力分析问题、解决问题的能力.