以下为精品学习网为您编辑的：“生物教育论文如何进行高考生物复习”，敬请关注!!
生物教育论文如何进行高考生物复习
一、复习教学建议
1、认真研究大纲、考纲以及近年来的高考试卷，把握高考的要求与动态。
对高考试题的研究，要注重把握命题的思路和精神实质，而不是高考试题的外在形式，更不能被高考试题中的某些不足牵着鼻子走。
比如：内容上会遇到以下问题。一是教材上的阅读材料和小资料，即小字部分的内容的处理；二是选学内容的处理；三是教材、大纲上有要求，但考试说明未列入的内容的处理；四是新旧课程不同内容的处理；五是初中教材内容的处理；六是课外知识内容的处理等。
如何处理这些内容呢？
（1）有助于考纲内容理解的内容。
选修中选学内容：
原核细胞基因的调控的处理。学生在学习了基因结构中的编码区和非编码区后，为加深理解非编码区的功能，可结合大肠杆菌乳糖分解酶合成的过程。也助于理解微生物诱导酶的合成。
初中生物中的内容：
种子的结构，花的结构—理解植物的个体育
神经元的结构—反射及神经调节的理解
肾脏的结构功能与尿液的形成——水和无机盐的平衡与调节
（2）有助于学生能力的培养。
选修教材中的内容：
细胞质遗传在生产实践中的应用—着眼于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
(3)现代生物科学技术发展的新成就,生产生活常识的拓展和了解.
2、夯实基础，构建知识结构
以能力考查为主导，是高考的永恒主题，但能力离不开基础知识。没有基础知识，能力只能是空中楼阁。当前的复习中存在着一种偏向，强调了能力，忽略了基础，甚至把课本都丢在了一边，沉于题海，训练所谓的能力。这样基础没有打牢，能力也得不到应有的发展。以知识为载体，考查学生的能力，处理好试题中能力和知识的关系，是试题质量高低的一个标准，那么，在复习教学中处理好知识与能力的关系，也是复习教学成败的一个重要标准。
2004春季高考卷分析突出体现了重视基础的特点:
2004高考春节高考是2003年高考的延续，共5道选择题，30分；简答题3道，30分。
5道选择题分析考查：第1题，考查细胞膜的结构、特点和功能；第2题，考查水分代谢；第3题，考查核酸的成分组成；第4题，考查染色体变异；第5题，考查生态因子对生物的影响。
3道简答题：第1题考查纯合体与杂合体，以及繁殖的方式；第2题考查影响光合作用的因素，第3题考查实验设计和结论的分析。
试题基本保持了2003夏季高考试题的特点，重视了基础知识和基本能力的考查，注意联系实际，重视实验。其中对基础知识的考查更
2004年春考理科综合能力测试（生物卷）
卷I （单选 每题6分）
1 下列有关膜的叙述，错误的是
A细胞膜主要由蛋白质分子和磷脂分子组成
B核膜和内质网膜在结构上有密切的联系
C线粒体膜和叶绿体膜中的蛋白质分子相同
D细胞膜中的大多数蛋白质分子和磷脂分子不是静止的
2.下列关于植物的水分代谢的叙述，正确的是
A.植物体内的水分散失都是通过气孔进行的
B.成熟区是植物根系吸收水分的主要部位
C.植物根系主要靠亲水性物质从外界大量吸水的
D.植物根吸的水分，大部分用于光合作用，小部分散失到体外
3.现有一待测样品，经检验后，对碱基个数统计和计算得到下列结果：
（A+T）/（G+C）=1 （A+G）/（T+C）=1 ,根据此结果，该样品
A.无法被确定是DNA还是RNA
B.可被确定为双链DNA
C.无法被确定是单链DNA还是双链DNA
D.可被确定为单链DNA
4.下列有关水稻的叙述，错误的是
A.二倍体水稻含有二个染色体组
B.二倍体水稻经秋水仙素处理，可得到四倍体水稻，稻穗、米粒变大
C.二倍体水稻与四倍体水稻杂交，可得到三倍体水稻，含有三个染色体组
D.二倍体水稻的花粉经离体培养，可得到单倍体水稻，稻穗、米粒变小
5.下列关于光因子对生物影响的叙述，错误的是
A.只有在强光下小麦和玉米才能长的好
B.夜间用黑光灯诱捕的蛾类对紫外线敏感
C.日照时间的长短对动物的繁殖活动没有影响
D.光因子决定水体中生物群落的垂直分布
卷II
26.(8分)请填空回答：
小麦是自花授粉的作物，玉米是异花授粉作物。农业生产要求作物的产量、品质、抗性等性状在个体间，年度间表现一致。为达到上述要求，小麦可以从生产田（麦田）留种繁殖，因为组成小麦某一品种的所有植株都是基因组成相同的＿纯合体＿（纯合体，杂合体），它们所产生的配子的基因组成有＿1＿种，通过自交产生的后代，其性状表现＿一致＿。种植玉米却必需年年购买杂交种子，因为一般利用玉米F1代的杂交优势，杂交种是＿杂合体＿（纯合体，杂合体），其后代性状表现＿分离＿。 苹果是杂合体，在生产上通过＿(无性繁殖(嫁接)＿的方式繁殖，所以后代能保持其特性。
27.（15分）
根据光合作用的过程，指出影响光合作用的主要因素及其作用
答：
⑴── ⑵ ─── ⑶ ── ⑷ ── ⑸──
(.⑴光，光是光合作用的能量来源
⑵温度，影响酶的活性
⑶水，是光合作用的原料和反应的介质
⑷叶绿体，光合作用的细胞器
⑸二氧化碳，是光合作用的原料)
28.（7分）
为了研究胰腺的胰液分泌调节，某人从实验狗甲的一段小肠刮下黏膜，将该黏膜放入稀盐酸中浸泡，把过滤后的提取液注入实验狗乙的静脉，结果引起实验狗乙的胰液大量分泌，并由此得出“小肠黏膜中存在促进胰液分泌的某种物质”的结论。
分析这一实验与结论，回答下列问题：
仅根据上述实验能否得出该结论，为什么？
(不能
缺少对照实验，未排除稀盐酸的作用。)
如何进行基础知识的复习呢?
（1）知识的理解要到位。
没有对知识的理解，当然也就谈不上对知识的综合运用了。事实理解能量是一个基础能力，是其它能力发展的前提。高考的许多试题直接考查的就是对知识的理解能力。
[例1]关于“基因突变”的概念，课本的表述是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做基因突变”。这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺少和改变。这是对基因突变概念的表层的理解。如何深化对这一概念的理解呢？我们可以进行如下的思考：
●基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系？
●碱基对的增添、缺失和改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？（有没有考虑到编码序列和非编码序列的改变？有没有考虑到决定同一氨基酸的密码子可以是不相同的？） 碱基对的增添、缺少可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？（有没有考虑到增添或缺少的数目以及位点可能带来的不同结果？）
●什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代？
●为什么基因会发生突变呢？这能够给你什么启示？ （防止，应用）
●基因突变有什么特点？（普遍性，随机性，稀有性，有害性，不定向性）为什么会有这些特点的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？
●基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义？
●基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系？
只有经过这些思考，才能真正理解基因突变的概念，并与已有知识间建立联系。
例2．选修教材“发酵工程简介”中介绍了利用发酵工程原理生产味精的过程。这一过程包括：配制培养基→灭菌、接种→发酵→分离提取等步骤。我们往往只看到一个生产技术的介绍过程，而忽略了其中蕴含的丰富的知识内容。如果我们围绕这个生产过程多作一些思考，那么这一内容马上就会变得非常丰满。我们可以作如下的一些思考：
●培养基的成分有哪些？这些成分分别提供了哪些营养素？（碳源，氮源，生长因子，水和无机盐）这属于什么培养基？（液体培养基）配制培养基时应注意哪些问题？（目的明确，营养协调，PH合适）
●为什么要进行灭菌处理？如果不进行灭菌处理可能会有什么后果？
●接种的菌种是哪些微生物？（谷氨酸棒状杆菌，黄色短杆菌）这些微生物的代谢类型是何种类型？根据什么来判断？如果要获得优良的菌种，你认为有哪些方法？（人工诱变，基因工程，细胞工程等）
●在发酵罐的装置上，搅拌器的作用是什么？为什么要通入空气？如果溶氧不足会有什么后果？（会产生乳酸和琥珀酸）
●为什么要有冷却装置？在发酵过程中温度升高的原因是什么？温度过高会给发酵过程带来什么影响？
●PH检测装置的作用是什么？为什么发酵过程中PH会发生改变？PH的改变会给产物带来什么影响？（生成乙酰谷氨酰胺）怎么维持酸碱平衡？（加酸或碱调节，加入缓冲液）
●你如何判断发酵罐中发酵的进程？（出料口中的成分：芽孢在稳定期开始形成；变异衰亡期产生）
●在发酵过程中不断加料和放料有什么意义？（连续培养法的原理）
●从放料口获得的成分需要通过哪些步骤才能获得味精？为什么要加入Na2CO3？（中和，过滤，浓缩，离心分离）
这样，通过一个典型的实例，就把微生物的营养、代谢和生长的相关内容都综合到了一起，可进一步加深对这些知识的理解，促进对知识的应用，同时也将相关的知识通过一个实例贯穿了起来，形成了知识结构。
例3：呼吸作用的过程。
（2）知识的结构化、条件化和完备化。
建立良好的知识结构，是提高学生学习能力的根本。复习课的重要任务是帮助学生认知结构完备化、结构化、条件化，从而使学生在遇到特定的问题时能迅速有效地提取知识，以解决问题。教师要能够帮助学生在新课的基础上，从不同的角度不同的层面建立认知识结构。教师应统领教材，在全面把握教材的基础上，帮助学生构建知识的结构体系。结构化的知识是形成能力的前提，知识只有达到结构化，学生才能有效地提取信息，灵活地分析和解决问题。要善于抓住一些核心的知识内容，通过比较、归纳、联系将教材中不同地方出现的知识整合在一起，形成知识网络。
★核心辐射
例：光合作用
抓住光合作用的过程图解。
*光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么证明合作用需要光？光对光合作用的影响体现在哪些方面？（光的强度，光照时间，光质）如何证明不同光谱的光对光合作用的影响？
*二氧化碳是光合作用的原料。如何设计实验证明光是二氧化碳所必需的？
*光合作用产生了氧气？怎么证明？光合作用放出的氧气是哪儿来的？又有什么办法进行证明？
*光合作用的产物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何设计实验来证明？
*叶绿体：叶绿体的结构是怎样的？有什么特点？成分包括哪些有什么特点？这些成分在分布上有什么特点？这种分布与功能怎么联系？只有叶绿体才能进行光合作用吗？（光合细菌）
*叶绿素光合作用中的重要色素。哪些因素会影响到叶绿素的合成与分解？（光，矿质元素，温度等）怎样进行叶绿体色素的提取和分离？
*光合作用过程中的物质变化和能量变化途径是怎样的呢？如果将一植物从光下突然移到暗处，会发生什么变化？ 如果将一株植物突然不给二氧化碳，结果会如何？
*能量变化的具体过程是怎样的呢？（选修）
*物质变化还有没有别的途径呢？（C4植物）
*环境条件对光合作用效率的影响：
光的影响：要求画出曲线（如果是C4植物呢？）
二氧化碳的影响：
矿质元素的影响（N、P、K、Mg）
例：糖代谢的途径，与其他物质代谢间的关系，代谢异常，代谢的调节
★穿线成珠
以某一生理过程或现象为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。例如， N是生物体中蛋白质的重要成分，以“大气中的氮气→植物体中N→人体中氮→尿素排出体外” 为线条，可贯穿、联结以下的内容：
●大气中的氮气被转化为植物体可以吸收的氮的过程有哪些？
●什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么样的培养基可以将固氮微生物从其他微生物中分离出来？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？
●为什么有些植物能利用大气中的氮气，而有些不能呢？从理论上有没有办法让小麦、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？如果能实现，将给人类带来哪些好处？
●植物能吸收土壤中哪种形式的氮？通过怎样的途径被吸收？通过什么途径被运输？
●怎样证明氮是植物必需的矿质元素？氮在植物体内能否移动？如果缺氮首先受到伤害的会是什么结构呢？
●氮在植物体内主要用于合成蛋白质。植物体内合成蛋白质场所在哪儿？过程是怎么样的？合成的蛋白质类型受什么控制？
●人体消化蛋白质的过程是怎么样的？消化后的产物是什么？通过什么途径被吸收？
●人体吸收的氨基酸在人体有哪些变化过程？最终以什么途径形成尿素？形成的尿素是通过什么途径被排出体外的？
●人体蛋白质摄入不足会对健康产生什么影响？
●人体排出的尿素通过哪些途径被返回大气中去？
这样，把生物固氮、植物体对矿质离子的吸收和运输、蛋白质的合成、蛋白质的消化和吸收、蛋白质代谢、自然界中氮循环等知识都串在了一起，形成了一个知识链。
例：植物的生长过程
种子的结构—种子的萌发（条件，各种物质的变化—水量的变化、有机物总量的变化、有机物种类的变化，营养成分的变化，能量的变化）——植株（吸水方式的变化，运输，光合作用，呼吸作用，种子的形成）
★归类比较
把分散的知识归类整理。
将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。
例1．杂交、测交、自交、正交、反交、回交的比较。
例2．育种
相关推荐：
