谈旅游英语教学中任务教学模式的应用
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1 引言
任务型教学法(Task-based language teaching，TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(1earning by doing)的言语教学办法，是把言语应用的根本观念转化为详细理论意义的课堂教学方式。中间型(intermediate position)TBLT形式是Peter Skehan教授(1998)提出的三种任务型教学形式之一，它既注重构造型(structure-based)形式中对执行任务言语方式的应用，也强调交际型(communication-driven)形式中对任务真实性和自然性的关注，既强调了言语方式，又注重了言语的意义与功用，把言语的用法和用处融为一体。我们将其运用于旅游英语课堂教学，能够经过让学生以参与、体验、互动、交流、协作的学习方式，来主动地用所学言语完成模仿真实旅游活动中的各项详细任务，到达运用英语停止旅游交际与效劳的目的，进而完成高职院校技艺应用型人才的培育目的。
2 中间型TBLT形式的内涵
近年来，国内外言语学家对任务型教学法的研讨方兴未艾。国际著名应用言语学家Peter Skehan(1998)提出了三种不同的教学任务设计形式，即构造型(structure-based)、交际型(communication-driven)和中间型(intermediate position)。“构造型”教学形式强调任务执行中言语方式的运用，它请求在完成某一任务时必需运用某一特殊的言语构造。“交际型”教学形式则强调任务的自然性和真实性，它以为契合真实自然情形的任务会使学习者的言语取得大幅度进步。
任务不应该为了某一特殊言语构造而设计，施行任务不应该强调言语标准(conformity)，变成言语构造的扮演。真实世界的需求应成为任务设计的驱动力，从而以互动的方式推进言语的习得。“中间型”教学形式则既注重任务的自然性和真实性，也强调要经过任务的设计与办法的选择，照顾到言语方式的练习，以增加中介语开展的时机。中间型TBLT形式即中间型任务教学法(task-based language teaching)，是把言语应用的根本理念转化为具有实践意义的课堂教学形式，是一种既强调言语方式，又注重言语的意义与功用，把言语的用法和用处融为一体的教学办法。
3 高职院校旅游英语课堂教学现状
高职旅游英语课堂教学以专业技艺培育为重点，因而旅游英语课堂教学请求学生在已控制的英语资源根底上，可以在旅游活动过程中纯熟地运用英语言语停止交流，为游客提供旅游接待效劳。但是，笔者在近些年高职旅游英语教学过程中发现，学生的英语听说才能还普遍停留在初级阶段，不少学生以至无法完好地表达一个十分简单的句子，他们的英语运用才能远不能满足旅游行业的需求。
以郑州牧专为例，从生源上看，郑州牧专2002―2009级旅游管理专业招收的是普通高中毕业生，2010级增加招收职业技术学校毕业生。普通高中毕业生很多学生有较强的阅读才能，较大的词汇量，但表达才能却很弱。职业学校毕业生的英语成果相对较差，词汇量少，大局部学生是“哑巴英语”。从课堂教学状况看，学生说的技艺很弱。即便在有限的课堂学习活动中，许多学生也不敢启齿，不愿启齿，逃避畏缩，基本无法完成言语的交际功用。中间型TBLT形式强调课程从学生的学习兴味、生活经历和认知程度动身，倡导参与、体验、互动、交流、协作的学习方式，使言语学习的过程成为学生主动思想、大胆理论、自主学习的过程。笔者以为，这种教学形式能够改善当前旅游英语课堂教学现状，有效进步学生言语综合运用才能。
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