语文课程与教学的创新途径，从现象与本质、特点与性质、性质与本质的关系上谈谈对语文课程与教学本质的初步认识。
时下，关于语文课程和语文教学诸多理论和实践问题的讨论和争论，众说纷纭，使得语文教学领域人云亦云，莫衷一是。从思维方式的角度看，这是由于缺乏对语文课程与教学的本质的正确把握所致。当前语文界对语文课程与教学特点、性质、本质认识的肤浅和模糊是影响语文教学改革与发展的最主要原因。对课程与教学本质的认识决定着语文课程研究的方法论取向，是语文课程论研究的逻辑起点，也是确立语文教学目标、内容、策略和方法的依据，事关重大。笔者从现象与本质、特点与性质、性质与本质的关系上谈谈对语文课程与教学本质的初步认识。
一、现象与本质：语言规律是语文课程与教学的基本内容
众所周知，语文课程与教学是一个因素众多、关系复杂的综合体。这启示我们思考两个问题：一是必须用综合的方法解决语文课程与教学的问题;二是必须从复杂的表面现象中把握其内在的本质。后者显得尤为重要和必要。
现在有相当多的语文教学把课文情节内容等同于教学内容，使语文课堂成为故事情节演绎的展示台。更有甚者，语文课堂中出现了繁杂、臃肿而且是非语文现象。例如，一位二年级的教师执教《画风》，设计了“听风”“说风”“试风”“看风”“画风”五个环节，课堂热闹而富有情趣，但是这“试风”“看风”“画风”都不是语文现象。这种设计把简单的事情搞复杂了，而且在这五个环节中，连起码的读、写基本训练也忽视了。这就是语文教学中的“现象主义”“形式主义”，其中最主要的原因是追求语文课堂上的热闹现象，这是由于缺乏对语文课程与教学本质认识造成的。
辩证唯物主义思想为语文课程与教学的研究提供了方法论启示：任何事物都是由现象和本质组成的。现象是事物的外在方面，是表面的、多变的、多彩的;本质是事物的内在方面，是深藏的、相对稳定的、单纯的、深刻的。因而现象可以直接被认识，而本质则只能间接地被认识。现象是本质的表象，本质是现象的根本。也就是说，语文课程与教学的本质只能通过现象表现出来，语文课程与教学的现象也只能是本质的显现，它们之间是表现和被表现的关系。
(一)认识语文课程与教学现象
语文课程与教学现象，是指语文课程与教学在其形成、发展、变化中所表现的外部显性形态，它有三个层次：一是物质性的，如教室、教学设备、语文课程标准、语文教材、语文教学资源;二是活动性的，如语文课程的研制、课堂教学、教学评价、教学研讨活动;三是关系性的，如语文课程内容与课程目标的关系、教学内容与教学方式的关系、教学与学生发展的关系、教学过程与教学结果、语言内容与语言形式的关系。语文课程与教学中的林林总总现象涉及三个基本问题：为什么教?教什么?怎样教?这使得语文课程与教学现象纷繁复杂而多变，我们应感知现象、分析现象、研究现象，透过现象看本质。
相关推荐：
下一篇：高年级识字教学的创新途径探析
