群文阅读的适应性分析，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。
理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。
一、从两个“群文阅读”的案例说起
2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》(绘本)，然后鼓励学生进行比较阅读(内容、叙写手法、文学要点的比较)，引导学生进行交错的分析(《石头汤》里的和尚会如何解决敌人派里的困难)。这样的一堂“群文阅读”课，与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又直觉到它的巨大价值。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：在当局“大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
2010年，我反复上教材里的一篇神话《盘古开天地》，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标都基本达成了。可是我还是觉得有遗憾：对神话的神奇与玄妙，孩子们并没有感受到。
于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。我在50分钟的时间里，让学生读了7篇神话(详见“创世神话”群文阅读课堂实录)。在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”——“宇宙卵”的母题;“英雄创世”的母题;“垂死生化”的母题。每个母题下都有着丰富的可讨论的内容。这些对小学生来说，是不是太难了，太深了?其实在现实的课堂上，学生始终处于一种自发的探索与发现中，讨论积极而热烈放松而坦率。
于是，我决定，在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。
二、一节课里读一组文章意味着什么
相关推荐：
下一篇：古诗阅读新思路的分析和启示探究
