构成教学事件的主要因素是：教师、学生、教材、环境。课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或者“知识移植”的过程， 下面是编辑老师为大家准备的新课程理念与化学教学的融合。
真正的教学过程，应当说是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境)交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与到教学环境中进行的教学。教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。学生的教师和教师的学生渐渐地淡化，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对彼此成长负责。”对学生而言：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。对教师而言：意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换。对教学而言：教学是教与学的交往、互动，在课堂中设计的师生交流、学生之间的交流、小组和小组之间的交流、教师与学生反串角色的交流和书面的交流，形成了相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
课程不仅是文本课程，更是体验课程;课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。我们知道，课程是知识只强调课程的静态一面，突出课程是文本，忽视学习者的情感和经验，忽视潜在的课程因素对学习的影响。所以只有被学生真正经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。从课程是经验的角度看，在课程实施过程中，最重要的是创造教学事件，将学生引入活动过程中。
编辑老师在此也特别为朋友们编辑整理了新课程理念与化学教学的融合。
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