制作课件是目前应用较广的整合方式之一，充分利用多媒体的优势和化学学科的特点，可制作一些反映微观粒子间反应的课件，这里是一篇信息技术与化学教学整合，接下来让我们一起看看吧!
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所谓信息技术与课程整合就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。通过信息技术与化学课程的整合。可以充分利用多媒体及网络共享资源的优势，培养学生学会寻求知识、获得信息、处理信息的能力，培养学生探索、创新的精神。多媒体网络资源为学生开展研究性和创造性学习提供了良好的平台。
一、信息技术与化学教学整合的优越性
多媒体为化学教学提供了丰富的教学资源，通过多媒体与化学的整合，可以解除教学过程中，学生的一些建构障碍，尤其是初中化学中的一些微观反应、在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应，通过多媒体进行模拟，将反应原理、错误操作后果展现，并可定位在某瞬间，化抽象为具体，也可变枯燥为生动，让学习难点顺利突破。网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息，从网络上获得知识，可打破课本的局限，使知识向横向、纵向延伸，为不同学生提出了不同层次的需要，面向全体学生，以满足学生个性化的发展。通过整合，可增强了学生的学习积极性，使教、学方式发生变革：教师不再是单纯的知识传授者，而是学习的组织者、引导者，他引导学生在网络环境中查寻知识、主动参与，处理信息，学生也不再是被动的接受知识的“容器”，他可以根据自己的学习兴趣和情感需要，自主学习、探究学习、合作学习。整个教学过程是在教师引导下，以学生为中心的学习，是充分发挥学生的认识主体性，让学生主动学习、创新学习的过程，是学生主导活动，教师辅助指导的过程。教师是一位服务者，为协助学生学习提供方便。
二、整合方式
(一)制作课件
制作课件是目前应用较广的整合方式之一，充分利用多媒体的优势和化学学科的特点，可制作一些反映微观粒子间反应的课件;反映微观粒子的特点的课件;模拟在实验室，不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应的课件等。利用这些课件，来解除学生的认知障碍。课件的制作可以积件的形式，交互性要好，重突破难点，减少没必要的声音和文字，以避免分散学生的注意力。笔者在不断的尝试中，深感FLASH不失为化学课件制作中很好的软件之一，它简捷方便、功能强大、兼容性好。利用它，我在初中化学教学方面，设计了以下课件：
设计内容 设计目的
氢气还原氧化铜的微观过程 展现氢分子夺取氧原子的过程
氧化汞受热分解的微观过程 展现化学反应的实质(原子重新组合的过程)
复分解反应的微观过程
(NaOH+HCl、 Na2CO3+HCl、 AgNO3+NaCl反应)展现复分解反应的实质，反应中溶液离子间形成难电解物质(水、气体、沉淀)的过程
量筒使用中，俯视、仰视造成的后果 展现俯视、仰视读数造成所量液体体积与实际体积偏差的原因
酸、碱、盐溶液的导电性 展示溶液导电的原因
有关相对分子质量的计算(相对分子质量、元素质量比、元素质量分数)
从物质微观组成上展示宏观计算的依据和意义
几种错误操作的后果：
1、加热固体时，试管放置错误使试管破裂;
2、制氧气用排水法收集完后，操作顺序错误，水槽水回流使试管破裂;
3、氢气还原氧化铜时，先加热后通氢，可能使试管爆炸
4、反应后先撤气后撤灯，还原的铜又被氧化成氧化铜;
5、浓硫酸稀释时，水加入浓硫酸中，使硫酸沸腾，飞溅伤人
这五种错误操作，在实验中是不可做的，它会引起试管破裂或爆炸或硫酸飞溅等，有一定的危险性。通过多媒体可很好的展示其错误的原因及后果。
1、某些原子(如氢、氦)的原子结构
2、氢的电子云;
3、部分物质(如：氧气、水、铜、银、硫酸、氯化钠等)的微观粒子的图片
微观结构学生难以想象，展示出后，可帮助学生克服认知障碍。更好理解微观世界。
(二)制作网页
网页制作是课程与信息技术整合的趋势之一，它通过网络的强大的功能，丰富的信息量，将使教学方式发生转变。网页的制作可以某个专题为目的，如初中化学中的《化学与生活》《环境污染》、《铁》，《初中化学学习资源》等，教师课前按照课程标准，对网上的资源进行整合。在网页中，设制与教学中的相关网站链接，使学生直接通过鼠标点击，了解相应的内容。然后，自主选题，自主研究，并将成果展示出来，与同学共同交流。如在《铁》网页中，教师可根据对学生对铁的现有的认知程度而作了相关提问，对本课中应用的铁的生锈及防治、铁的冶炼等网站作简要介绍，然后让学生进入网站了解自己想要了解的相关信息，在网络中遨游，教师不作任何硬性规定，学生充分自主地浏览网站。在此基础上，让学生针对自己感兴趣的某一个问题进行具体研究。如有的学生对冶铁的过程感兴趣;有的学生对铁生锈及对策感兴趣;有的学生对冶铁的原料及成本感兴趣等。让学生就自己感兴趣的问题进入网站中相关的栏目，搜寻相关的资料，并进行个性化的整合，形成独特的认知成果，然后写出相应的小论文与同学们共同交流。在这个过程中，提高了学生搜集信息、整理分析信息的能力和合作交流能力，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力
同时在网页上可设计BBS或聊天室，让学生与教师之间，学生与学生之间相互交流，教师在讨论区发布信息，协助学生发现新问题，对学生的疑问和想法，及时给予评价和引导。教师也可通过BBS提出问题，让学生回答，同时，学生也可以自由地把自己的观点发布在网络上，可以署自己的姓名，也可以署自己的代号。让学生有充分的自由度来发布自己的观点。教师在整个过程中是一个主持者、引导者，学生可以自由、灵活地展现自己，师生关系和谐、融洽。
在信息技术与化学教学整合的模式下，学生的认识难度不断降低，学生的知识容量不断扩充，学生兴趣得到提高，学生潜在的创新意识和探究意识得到张扬，学生乐于求索，乐于思考。学生可以在教师的指导下，结合自己的整合而建筑自己的知识结构，充分体现了以学生为主的现代化素质教育观。信息技术与化学教学的整合，将在新课程改革中，在推进素质教学的进程中，起着不可低估的作用。
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