【关键词】启发式教学;声乐;应用策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
一、启发式教学法
启发式教学在我国源于古代教育家“孔子”，众多学者认为启发式教学不仅是教学方法，更是教学思想。启发式教学法正不断发展变革，应用到现代教学中，是一种基于培养学生自主学习能力的教学方法。启发式教学法是指教师围绕既定的教学目标，根据具体教学内容，充分了解学生的个体特点、实际情况等，在教学过程中，运用诸多形式与方法，实现“以学生为主体，以教师为主导”，充分发挥教师的引导作用，调动学生学习兴趣，积极主动思考，启发学生发散性思维，从而提升学生在课堂学习中的主动性与创造力。
二、启发式教学法在声乐教学中的重要性
(一)激发学生学习兴趣，掌握声乐知识
声乐教学不同于其他课程，教学内容偏抽象化，学生如果没有兴趣，教学又不够生动、形象，学生很难掌握声乐知识。启发式教学法，能够将教学的重点、难点转换成学生可接受的形式，促进学生对声乐知识的感知，更利于声乐知识的学习与掌握。学习与兴趣是不可分割的，在兴趣的带动下，才能发挥主动性。启发式教学营造的课堂氛围，利于激发学生对声乐艺术的向往，感受到艺术的美与感召力，兴趣自然会产生。
(二)启发学生转变思维方式
传统教学法，教师以填鸭式教学为主，学生被动接受，在学习过程中，学生跟着老师的思路走，形成了僵化的思维方式。启发式教学法，教师发挥课堂主导与引导的角色，从点出发，引导学生进行思考，在这个过程中，学生对教学内容有了正确的理解，同时，形成了自己的思维方式，扭转惯性思维。这也是目前教学改革所要实现的重要目标，引导学生转变思维方式。
三、启发式教学法在声乐教学中的应用策略
(一)擅用形象描述
声乐教学具有较强的抽象性，需要学生用饱含感情、有温度的声音去传递音乐的艺术。对于教师来说，不仅要具备深厚的声乐功底，还需擅长形象的语言描述，将声乐的每一个基本功的专业学习转换成能理解的表述。在声乐学习中，声乐的理论知识、气息训练等内容都是机械枯燥的，而且教师运用专业术语讲解，学生很难理解，掌握不合适的学习方法，容易挫伤学生的积极性。因此，在教学中运用形象的语言描述，将晦涩的术语转变成易懂的词汇，学生能够快速领会教学内容，同时，还利于启发学生思维，学生在学习中会循序渐进地形成对教学内容的正确理解。如在训练学生将声音靠前唱时，教师若只是一味地强调靠前发声，学生很难理解，但是运用形象的语言进行启发引导，效果会很明显。“让你的声音先向后画圈，再抛向前方”，教师的这种描述能够使学生快速领会关键点，教学的过程更加形象化。
(二)创设教学情境
声乐是一种艺术，让学生感知艺术的魅力，需要创设相应的情境。教师在教学过程中充分运用情境，将声乐的每一种练习与学习创设特定的情境，学生在特定氛围中进行感知，会形成对声乐内容的正确领会。声乐教学并不只是机械式的训练，对于艺术的把握，需要学生发挥自己的思维创造力。教师在创设情境中，可通过语言、动作等完成，主要在于能够引导学生产生联想，身临其境。举例来说，在唱歌时，学生不仅要用鼻子吸气，还要用嘴进行吸气和换气，这个时候教师可通过语言为学生创设合理的情境，引导学生进行想象，想象自己在八百米的比赛现场，参赛的都是实力选手，只能努力奔跑，但是在跑的过程中，也是有技巧的，用鼻子深呼吸，慢慢地用嘴深呼吸，并调节节奏。通过这样一种情境的设定，学生很容易想象呼吸的过程，更容易把握呼吸的节奏。
(三)激发学生情感
情感表达是声乐学习中的重要部分，融入情感的声音，才能展现艺术的魅力，在声乐教学中，如何激发学生情感也是重要内容之一。在启发式教学中，激发情感更能达到启发式的教学效果。情感具有很强的感染力，通过声乐传递的情感，或悲伤、或喜悦，或惆怅，都能让听众感同身受。然而学生社会阅历不丰富，教师在情感培养方面需要花费更多的时间，让学生掌握技巧及情感表达。怎样让学生在训练中饱含情感，有直接的、婉转的、激烈的等多种启发方式。举例来说，刘三姐的歌曲《山歌好比春江水》，歌曲较老，学生可能没听过，更无法在歌唱中表达对山歌的喜爱。教师可在学习的时候，讲述刘三姐的故事与唱歌的心情，这样学生就能带着感情去唱歌。
四、结语
声乐教学的特殊性，让教师意识到发挥学生主动性的重要性，传统教学方法并不适用。教师应重视启发式教学法在声乐教学中的应用，充分发挥学生的主体性，调动学生积极学习声乐的热情，启发思维的转变。本文主要从擅用形象描述、创设教学情境、激发学生情感三个方面阐述启发式教学在声乐教学中的应用策略，以期能为教学工作者提供借鉴，提高课堂教学质量与效率，让学生全面感知声乐的艺术魅力。
参考文献
[1]桑素萍.声乐教学中学生情感表达能力的培养[J].大舞台,2014(02).
[2]王丽春.启发式教学法在声乐教学中的应用实践[J].通俗歌曲,2015(05).
[3]徐艺菲.浅谈声乐教学中启发式教学的方法与途径[J].亚太教育,2016(06).
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