探究高中英语小组课堂模式
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ill Hadfield (1992) 指出 ：成功的课堂小组活动是教学中一个重要的环节。 它不但能给师生双方带来愉快的经历，而且和谐融洽的小组能让学习者学得更有效、 更积极、 更充满信心。 许多研究还显示：通过合作进行学习的学生，其在学业上所取得的成就要比学同样内容但进行独自学习的学生来得大(Johnson et al,1991.摘自 Felder,1996)。
合作学习是 20 世纪 70 年代由美国著名教育家 DavidKoonts 首先倡导并实施的 ， 并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习(Cooperative Learning)是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约 2 至 6 人)，以小组为基本形式，以小组成员合作活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。小组合作学习是合作学习的一种主体性教学组织形式。
它倡导在教学过程中学生是主体， 而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。 它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。
小组合作学习的重要意义1) 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争 ，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
2)在合作学习中由于有学习者的积极参与 ，高密度的交互作用和积极的自我概念， 使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
3)在合作学习过程中 ，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥;有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心;合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。
均衡的小组划分和明确的组内分工有效的小组合作学习必须建立在合理的分组之上。 在遵循“组内异质，组间同质”;的原则下，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。 教师既不能完全包办，也不能放任自流。 教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。 另一方面，小组的划分不应当是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之间产生恶性竞争和小团体冲突。
教师应指导学生明确小组内成员的责任分工， 明确个人的责任。 在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员等。 小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，教师要指导和培训小组长主持小组学习的方法;记录员承担记录小组各成员意见的任务; 发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解; 维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。 激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理， 使小组成员充分认识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。
课前预习及学情诊断教师在备学生、备教材的基础上确定每节课的预习课教学设计。 在备好导学案的同时，要特别设计学生自学过程中可能出现的问题的解决方案，尽量考虑周全，要多设计几种方案。
根据教师的指导提纲或学案， 每个学生进行独立认真的自学研究及小组组内合作探究; 每个小组进行讨论， 合作互助，生教生，生生互动，并归纳出小组集中的疑点和新发现的问题。
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