关于高中英语词汇教学研究
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一、对中职生英语学习的问题分析在职业高中的教学中，公共英语的地位明显低于专业的地位，因为职业教育是一种满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要的教育，大多数中职生是为了学一技之长才到职校就读的，在他们看来，学习公共英语没什么用处。所以，在笔者所带班级，常有学生说：“老师，我们是来学机电的，不是来学英语的。”;可见，学生对于英语学习的目的性不明确，兴趣不浓，而对于相对来说更枯燥的词汇学习更是深恶痛绝。中职生对抽象概念学习存在较大困难。
山东省“职业学校学生学习与创业的实验与研究”;课题组在问卷调查中发现，有50%的学生认为自己擅长形象思维。浙江海盐职业教育与成人教育中心就“职业学校学生的认知特点以及与数学学习的矛盾”;开展研究，他们的结论是职业学校学生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中以感性认识、行动把握为主。根据霍华德·加德纳的“多元智能”;理论对教学的启示，如果一个人的长处在于运动智能，我们却要求他非得学好几何学不可;个人的长处在于音乐智能，我们却要求他写出一流文章成为一个杰出的作家，这样的要求不但没有道理，还是十足的无知。对于擅长形象思维的中职生，我们逼迫他们用抽象思维来进行英语记忆同样也是难度巨大。中职生由于没有养成良好的学习习惯，是应试教育学习中失败的一个群体，在长期的学习过程中备受冷落和打击，造成心理障碍过重，表现出学习动机与学习行为不统一、不一致的矛盾状态，厌学情绪非常严重。
二、职高传统英语词汇教学存在的问题及剖析在传统的英语课堂中，由于各种课堂教学任务的限制，以及并未考虑到中职生自身的特点，词汇往往得不到应有的重视，教学重点和难点的设置很少会放在词汇的掌握上面，教师习惯于按“引读—讲解—记忆—听写”;的模式来进行词汇教学。这样的课堂正好违背了霍华德·加德纳的“多元智能”;理论，也违背了学生能力本位的原则，同时也是不符合中职生的学习特点的。这样做的结果是扼杀了学生学习英语的兴趣，教学的实效性可想而知。从平时词汇测试的结果可知，三年学习下来，很多学生的词汇量并没有明显增加，与大纲所要求的中职生要掌握1700到1900个词汇的目标相差甚远。
三、职高英语词汇教学的方法与实践探索1.改变传统模式，探索词汇教学新方法。
(1)应用联想记忆法开展词汇教学。联想记忆法就是利用联想来增强记忆效果的方法。中职生比较擅长形象思维，所以笔者考虑以比较形象具体的事物来帮助学生进行联想。选择的这个词最好能够联系到教材中的多个单元的内容。如笔者用hike这个词，学生联想如下：因为hike是一项运动，所以首先想到了sport，然后由sport想到了一系列的运动如football，soccer，basketball，fencing，boxing，diving，badminton，cycling等;然后由运动又想到了健康health，由此又引出一系列单词如exciting，interesting，relaxing，fantastic，happy等;同时由hike还可以想到交通工具bike，因而联想到walk，motorcycle，plane，train，bus，car，transportation等;另外，根据交通工具的不同的特性，又可以引申出比如plane是fast，expensive的，而train是safe，comfortable，interesting的，在train上可以看scene，可以和他人communicate等等。在联想的过程中要注意到中职生普遍基础不好的特征，所以尽量以分组的方式来学习，可以以几人小组为单位，可以以寝室为单位，并且在学习过程中可适当运用工具书和教材，可限定时间，在同一时间中完成最多单词联想的一组获胜。这种方式的优点是全员参与，提高了学生的学习积极性，从而也提高了学习的效率。
(2)应用文字游戏开展词汇教学。这种方式极大地发挥学生的想象空间，激发了学生的学习兴趣，从而提高学生记忆的能力。如文字接龙的游戏：key-yes-so-often-not-tooth-high-hiking-good-door-right-try-young-ground-drive要求单词不能重复，依然可以以小组为单位进行。文字游戏是多样化的，如编顺口溜等，中间可以适当地运用中文。这种文字游戏的方式也很适用于课后作业，教师出几个单词让学生接龙，比让学生直接抄写单词的记忆效果要好得多。
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