最新高等教育公平研究文献综述
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教育公平是教育界持续关注的热点话题，高等教育公平作为教育公平的重要组成部分，也成为了研究热点。基于“中国知网”数据库，以“高等教育公平”为检索词，以“题名”、“主题”及“关键词”为检索项，以“精确”为匹配类型，时间跨度从1998年至2012年6月1日，总共搜索到的文献共计200篇。其中，删除一篇一稿多投，有报刊文章8篇、会议论文5篇、优秀硕士学位论文24篇、博士学位论文2篇、新疆年鉴1篇、期刊论文159篇。本文将从研究的数据分析、研究内容与研究存在的问题三个方面对在国内期刊上发表的159篇关于高等教育公平的文献进行分析，试图总结、归纳出目前关a于高等教育公平研究存在的问题与不足，并预测未来研究的发展趋势，从而有利于学者更好地进行高等教育公平的研究。
一、高等教育公平研究的数据分析
1.文献的年份分布分析
通过对期刊文献发表时间的统计分析可以大致了解高等教育公平研究的发展趋势。如图1所示，从1998年开始，高等教育公平的研究开始被研究者们所关注。近七年是高等教育公平研究的高峰时期，论文发表量达118篇，约占总数的74%，特别是在2006年达到了最高峰，年发表量达到29篇，占总数的18%。一方面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中把促进教育公平作为国家的基本教育政策，高等教育公平作为教育公平的重要内容之一，也成为了研究者们重视的教育问题及教育热点。WWw.11665.com另一方面，我国的高等教育虽然取得了较大的发展，但仍然存在着许多教育不公平现象，使得高等教育公平问题成为了研究的热点。
2.文献的期刊分布分析
经过统计，共有123种期刊刊登了关于高等教育公平研究的论文。其中，在核心期刊上发表的论文有63篇，约占总数的40%，分布在39种期刊上;在普通期刊上发表的论文有96篇，约占总数的60%，分布在84种期刊上(见表1)。
在这些期刊中，《江苏高教》上发表的关于高等教育公平研究的论文最多，数量为7篇，约占总数的4%;在《教育发展研究》、《现代大学教育》、《当代教育论坛》期刊上发表的论文数量次之，数量为4篇，约占总数的3%;载文量有3篇的期刊是《中国成人教育》、《现代教育管理》，约占总数的2%;载文量有2篇的期刊有17种，主要包括《高教探索》、《教育探索》、《复旦教育论坛》等，绝大部分期刊只刊载了一篇关于高等教育公平研究的文章。从刊载高等教育公平论文的期刊及载文量的分布上可以看出：载文量较多的多为核心期刊，论文具有较高的质量。同时，关于高等教育公平的论文数量之多也充分说明了高等教育公平的问题已经引起人们的广泛关注。
二、高等教育公平的研究内容
1.主题分布
论文的研究主题分布一定程度上反映了研究的热点。对发表在期刊上的关于高等教育公平的论文进行分类，可分为11个主题(见表2)。
从期刊上发表的关于高等教育公平论文的主题分布可以看出，关于高等教育公平的研究主要集中在高等教育公平与效率关系研究、高等教育公平的问题及策略分析几个方面，其中最为核心的是高等教育公平与效率关系研究。强调效率还是强调公平，如何妥善地处理两者之间的关系是亘古不变的难题，因此也引起了学者们的广泛关注。关于高等教育公平的问题及策略分析，研究者从宏观层面对高等教育公平存在的问题进行探讨并提出许多改进建议。同时，从表中可以看出：关于高等教育公平与弱势群体(如：女性、残疾人等)的研究是不足的，仅占总数的5%，在今后的研究中有待加强与提高。
2.研究内容分析
(1)国外学者对于高等教育公平的研究。对于高等教育公平的内涵，瑞典教育家托尔斯顿·胡森认为教育公平主要包括三方面的内容：教育起点的平等、教育过程的公平、教育结果的公平;美国学者斯蒂芬·海纳曼认为教育公平是教育资源分配的合理;克拉科教授认为高等教育公平应包含三个方面：高等教育起点公平、过程公平、结果公平。罗尔斯提出了公平三原则：平等自由的原则、机会的公正平等原则、差别原则。罗尔斯更强调差别原则，保证在资源分配中处于弱势者的利益。国外的高等教育改革也多采用补偿措施来保障弱势群体的利益。
(2)世界高等教育公平的历史演变过程。从学者靳贵珍(2005)、汪立琼(2006)对世界高等教育公平观的发展进程分析，高等教育公平的历史演变大致分为三个阶段：高等教育贵族化阶段、高等教育民主化阶段、高等教育大众化阶段。在高等教育贵族化阶段，高等教育被少数人垄断，按照出身、门第划分是否有接受高等教育的机会。在民主化阶段，接
受高等教育的人群范围扩大，不再按照出身划分是否有接受高等教育的机会，而是依照个人的主观努力和学习成绩划分能否接受高等教育。相比贵族化阶段，民主化阶段的高等教育相对公平。在大众化阶段，进一步将平等接受高等教育落到实处，扩大招生数量，让更多人享有接受高等教育的机会。
(3)高等教育公平的特性。高等教育公平具有相对性、差异性、发展性、历史性的特性。在一定的社会条件、时代背景下，只有一部分人能享有高等教育的入学权利，高等教育公平具有相对性。公平的高等教育也是具有本文由论文联盟http://收集整理差异性的。要承认差异，因材施教，努力缩小差异。同时，随着社会生产力的不断发展，高等教育也在不断做出调整，消除各种不平衡。不同历史时期所追求的高等教育公平的内涵与评价标准都是不同的，要结合当时的时代背景综合考虑。
(4)高等教育不公平的表现。
1)高等教育起点的不公平即接受高等教育的机会不均等。在我国，高考虽然决定了高等教育入学机会某种程度的公平性，但是这种效率至上的原则已经使得人们的受教育过程异化为一种对于稀缺教育资源的争夺过程而导致公平无法实现。就我国现状而言，高等教育的不公平主要体现在区域差别、城乡差别和阶层差别上。区域间不同的经济发展水平导致了不同的教育发展水平，发达地区的高等教育资源占有率远远高于欠发达地区的教育资源占有率。高考实行统一的录取制度，但实际采用的是分省定额、划线录取的方法，一些高考大省参加高考的考生数量众多，而一些高校所给的招生指标却很少，造成了极大的高等教育入学机会不公平。其次，还存在着城乡差别。我国高等院校绝大部分建在大城市，小部分建在中等城市，小城镇和农村几乎没有高等院校。城市考生录取率总高于农村考生录取率，且高于当年总的录取率，农村考生录取率总是低于当年总的录取率。阶层文化差异影响主要体现在子女能否接受高等教育，对高校类型或层次的选择，对专业的选择。
高等教育不公平不仅体现在区域、城乡、阶层的差异上，同样也存在着性别的差异，尤其是农村女性在接受高等教育方面仍处于明显的弱势地位。
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