精品学习网论文频道一路陪伴考生编写大小论文，其中有开心也有失落。在此，小编又为朋友编辑了“关于提高地理试题讲评有效性的思考”，希望朋友们可以用得着!

一、问题的缘由
　　2011年9月的一天下晚自习后，我和读初三的女儿走在回宿舍的路上。女儿忽然说：“妈妈，我们这周要数学抽考。”我说：“噢，那你要好好复习哦！”女儿说：“老师肯定会带我们复习的，可我不喜欢老师讲题式的复习。”不喜欢老师讲题？女儿不经意的一句话却是她内心真实的表达，也不禁引起了我的思考：我在教学中有没有出现这种情况？
　　备课、上课、作业、测试、反馈是教学中不可缺少的几个环节。作业和测试是学生巩固和应用知识的一种手段，是课堂教学的延续和补充。作业和测试卷的讲评是向学生反馈学习情况的一种形式。有效的讲评有助于让学生了解自己知识的欠缺和能力的不足，帮助学生查漏补缺，扫除知识掌握的盲点，完善知识结构，促进学生对知识的理解和深化，提高分析问题和解决问题的能力，并让每个学生发现自己的亮点和优势，激发学生的学习热情和求知欲望，同时也有助于老师及时把握学生情况，弥补教学上的遗漏。但是，我们经常听到周围的同事说：这个题目我们上次才讲过，怎么这次还有这么多人做错？似乎只要老师课堂上讲过的题目，学生就一定能掌握，但是从教学实际来看，现实往往并非如此，说明我们平时习题课的教学效率是很低的。
　　二、反思——提高有效性
　　新课程注重“过程与方法”，强调学习者的表达能力和交流能力，以及思考、探究、讨论、解决问题的能力。新课改的实质不在于教学方式、教学手段的创新，而是教学理念和教学方法的改变。我们的不少老师在作业和试卷的讲评时习惯于从第一题依次讲到最后一题，没有区分，没有重点，没有针对性，学生往往是被动地记答案，紧跟老师的一个思路去理解问题，很少有机会参与或独立解决问题。从而很大程度上削弱了学生已具备的一些学习能力，影响了课堂教学及学生学习的效率。长此以往，必然导致学生对试题讲评课缺乏兴趣。那么习题课到底该怎么上？哪些题目该重点分析，讲到什么程度？哪些题目可以不讲？如何提高试题讲评的有效性呢？结合教学实践，本人将教学中的体会总结如下，以求抛砖引玉。

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