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教学模式是教学理论通向教学实践活动的桥梁或中介，它是在一定教育教学思想指导下，在非常丰富的教学经验的基础上形成的。它能为教学理论在事件中的应用提供一种切实可行的实施流程，同时在此基础上可以不断丰富实践者的教学理论，为更好地完善教学活动做准备。随着知识经济时代的到来，地理作为一门实用性和科普性比较强的基础学科，我们需要抛却原来教师灌输式的一言堂教学模式，结合工作实际积极探讨多种教学模式在地理教学中的应用，为进一步提高学生对地理的学习兴趣和地理素质提供一些切实可用的参考依据。
　　一、自主学习模式
　　自主学习是指学生作为个体在教师和教育机制适当的干预下进行的学习方式。自主学习主要贯彻以学生为中心的教育思想，特别强调学生的主体性。在自主学习模式下，学习过程已经变为了一边建构新的知识网络，一边再对自己原有积累的知识结构进行改造和重组，形成新的知识体系，这是一个知识在创造的过程。同时自主学习是把学习建立在人的独立性之上，在自主学习的过程中学生能够根据自身的情况选择适合自己的学习方法，独立地、有策略地解决学习中的问题，这比老师一刀切的“阳光普照”式教学更加有针对性。
　　拿人教版的初中地理教学来说，教师可以结合多媒体教学，把本节课的重点知识以问题的形式呈现，然后让学生自己熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。这过程中教师在教室中走动，适当适时地给学生提出指导。例如：在讲中东地区的地理概况时，教师就中东地区是热点地区着手，从目前新闻中关于中东的话题为切入点通过投影将历史上的多次战争资料或影片片段给学生进行展示，让学生知道该地区多次战争的原因，就能够生动清晰地让学生明白该地区为什么是热点地区；以“三洲五海”引导学生如何运用地图，在图中找出“三洲”亚洲、欧洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、红海、阿拉伯海，并要确定它们在地图上位置，同时让同学们从气候到地貌以及人文景观几个角度自己总结归纳该区的地理知识。这样以学生为主的课堂模式不仅增强了课堂的趣味性，还增大了课堂容量，丰富了学生的知识体系。

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