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新课程标准要求地理的学习要对学生的终身发展都有用处，但是就目前的地理教学现状来看，学生对学习地理的兴趣都不大，造成学习成绩普遍不高，这除了与地理知识本身的枯燥性有关，还与学生缺少良好的地理认知结构有关。
一、地理认知结构的含义及分类
1、地理认知结构的含义
"奥苏贝尔认知同化理论"是目前被全世界所承认的，为地理认知结构提供理论依据的说法。从内容方面说，地理认知结构就是学生脑海中已经存在的知识，从组织特点方面说，地理认知结构其实就是层次性的知识概括。那么简单的说，地理认知结构就是指学生脑海中存在的，地理范围内全部概念和内容的组织。学生通过现有的地理概念，与学习到的地理知识结构，经过其大脑进行改造和重组后得到的就是地理认知结构，这种把知识结构内化而产生的结构，也同时会与学生的心理结构产生作用。
2、地理认知结构的分类
在地理学的领域里有区域地理与系统地理两种分类，其中的系统地理可以划分为人文地理与自然地理，那么想要详细的了解地理认知结构的分类，就要从区域地理、人文地理以及自然地理三个认知结构去研究。区域地理认知结构：是指高中学生脑海中存在的有关区域地理概念的所有内容，主要可以归纳为中国地理与世界地理两类，以及各区域存在问题的解决办法；人文地理认知结构：主要指人类活动空间以及人类的发展过程与地理环境相互产生影响的原理，同时也涉及一些人类生活的经验总结；自然地理认知结构：指自然环境对人类活动产生的影响，主要偏重于地理概念及一些特征规律方面的知识。
二、对地理认知结构的构建产生影响的因素
1、客观因素
首先，具有逻辑性的地理观念能和学生头脑中已经存在的认知结构相互联系，因此在高中地理教学中，教师要把地理的新旧知识点相互串联起来，例如：对流层的特征，为什么海拔越高的地方气温越低，这时如果与大气的保温原理相互联系，这个问题就能很好解释；其次，地理知识中比较具体的，与生活紧密联系的知识点，例如："高山地貌"、"丘陵地貌"等，更容易被学生接受吸收，完善新的认知结构；再次，知识的难易程度也会对地理认知结构产生影响，假如知识阐述的内容，学生现有的认知水平理解不了，那么就无法产生良好的地理认知结构，例如：全球的气候分布情况、成因与它们之间的差异，学生形成认知就很难；最后，地理知识的表现是否直观也会对学生的认知结构产生很大的影响，例如：图像、模型和地图等直观方式就要比书本上的语言更有说服力，更被学生理解。

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