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在传统的地理教学模式中，教学就是教师对学生单向“培养”的过程。传统的制度化教育限制和束缚了教师们在教学方法上的多元化发展和创造，同时也限制了学生学习方式的多元化发展。随着新课改的实施，转变学生的学习方式是推进教育素质改革的关键一步。转变学生的学习方式就是要改变目前普遍存在的“机械灌输式教学”方式，改变学生被动学习、学习内容单一、学习内容脱离实际的学习现状。本文结合建构主义的相关理论，针对中学地理的学习现状，研究学习的多元化方式，培养学生终身学习的能力，促进学生的全面发展，实现新课程改革的目标。
　　一、建构主义理论
　　建构主义是目前比较流行的一种社会科学理论，是在行为主义和认知理论的基础上发展起来的。在20世纪80年代中后期，建构主义对教育科学产生了重要的影响。从建构主义发展历程来看，它经历了从“行为主义——认知主义——建构主义”的轨迹，整合了皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等认知主义理论的核心思想并赋予其新的意义。
　　建构主义理论主张学生的学习过程是主动建构知识和能力培养的过程；人的认识本质是主体的“构造”过程，所有的知识都是主体自己的认识活动的结果，主体通过自己的经验来构造自己的理解；理想的学习环境主要包括情境、协作、交流和知识意义建构四个方面，知识意义建构是最终要达到的目标，情境和协助、交流都是环绕为知识意义建构服务的；建构主义已经成为教育领域中一个新的研究热点与趋势。
　　近年来建构主义理论广泛运用在地理教学中，认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。地理教学更是要将书本知识与现实社会实践相结合，强调把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，激发学生的学习兴趣，发挥学习的主观性和能动性，特别是对学生学习方式从传统模式向自主性、合作性和探究性转变具有重要的指导作用。

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