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1 引言
　　我国的新地理课程标准逐步落实，使原来以单纯基础理论掌握作为特色的高中地理教学，逐渐转变为以知识为基础、情感目标的融入以及显示地理问题的探究为主要目的的研究性教学轨道上。在这种教学模式当中，除了能够使学生掌握更多知识以外，还能有效提高高中生发现及解决问题的能力，同时还能够进一步地帮助学生提高其动手能力以及创新精神。在帮助学生改变学习方式的同时，还可以促进教学的教学行为和教学观念更新，促进学生的进一步发展。但是，在现实的教学过程当中，其具体的实施还存在不少的问题。
　　2 高中地理研究性教学的概念
　　高中地理的研究性教育指的是在以学生为主体、教师为主导的互动关系当中，在实际的研究情境当中，以问题的发现作为着力点，在收集有关地理信息的基础之上，找到各因素之间存在的内在联系，进而提出具有针对性的解决方案。作为一项与传统学习方式不相同的创新方法，其主要是强调学生之间的探究与合作，鼓励学生进行自主创新，提高学生的创新实践能力，最后达到实现学生的全面、和谐发展的目标。一般来说，高中生的知识储备和思维能力以及动手技巧等方面较初中生来讲都有了很大的提高，因此在高中阶段实施地理的研究性教学，除顺应了教育改革的发展需求外，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
　　3 高中地理研究性教学的作用
　　3.1 有利于凸显地理知识的实效性价值
　　高中的地理教学要注重学以致用。例如，在学生学习“气候的形成因子”时，学生可以首先对各种不同气候进行调查研究，再在此基础上通过查找相关理论资料，可以透过现象看本质，进而明白各种气候的存在因子有哪些，进一步使学生掌握各种因子存在的含义及作用。最后使得学生在开展活动的过程当中既提高了动手操作能力，又拓宽了自己的视野。
　　3.2 有利于构建地理体系的跨课题性
　　高中学生在思维和视野方面都比初中生更强、更广，因此，教师在进行课堂教学的时候，除了教学生课本知识以外，还可以适当给予其他方面知识的补充。例如，在进行“农业发展”的活动当中，利用其对农业现状的调查和分析，学生可以通过对知识的分析和整体，在解决实际问题的过程中建立以“农业发展”为主关联中心的具有逻辑结构的思想体系。
　　3.3 有利于学生塑造地理思维
　　在高中的地理研究性教学当中，需运用地图来分析某些数据，获取某些信息，进而将课本知识与实际知识相关联。

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