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一、“快乐地质”教学理念的含义及其重要性
所谓“快乐地质”的教学理念是指在地质类专业本科一年级大学生的教学过程中,通过合适的教学方法和一定的教学手段使学生始终保持一种快乐而积极、开放而自信的学习状态,最终达到使学生热爱地质、理解和掌握相应地球科学知识的教学目标。快乐是过程,地质知识的获取是结果,地质使学生更加深刻地体会快乐,快乐使学生更好地学习地质,二者相辅相成、相互促进。
“快乐地质”指导下的北戴河地质认识实习是地质类专业的学生迈入地球科学殿堂的第一步,为学生与地球科学的“初恋”,恋好了则记忆甜美、信心十足,反之轻则沮丧、重则言弃。因此,“快乐地质”教学理念的成功与否影响深远、意义重大,其关键在于如何激发并维持学生对地球科学知识学习的兴趣和热情,使他们真正体会到地质学习的快乐(龚一鸣教授语)。
二、“快乐地质”在北戴河地质认识实习中的实践
1·确定合适的教学场所和教学时间,构筑“快乐地质”实践的基础
“快乐地质”选择令人舒适的教学场所和教学时间作为整个教学活动的基础。北戴河所属的河北省秦皇岛市是中国甲级旅游城市之一,北倚燕山、南临渤海,不仅风景秀丽、历史悠久,而且地质现象丰富,可为实践教学的开展提供一个宽松的教学环境;同时,夏季又是秦皇岛地区一年中最好的季节,不仅早晚凉爽、气候宜人,而且滨海区空气中的负离子密度高于一般城市10220倍,有利于身心健康,适合开展野外的实践教学[2]。因此,确定在北戴河的暑期进行“快乐地质”教学理念指导下的地质认识实习是合理的、代写职称论文合适的。
2·明确实习过程中的双重主客体关系,充分发挥教师和学生的主观能动性
不同于教师主体观、学生主体观和学生主客体双重观等传统观点,“快乐地质”提倡教学过程中的双重主客体模式。其中,第一重主客体关系发生在教师、学生和教学内容之间,即教师(教授主体)和学生(学习主体)共同构成教学过程的双主体,教学内容为二者共同的客体;第二重主客体关系发生在教师和学生之间,他们在教学过程中互为主客体,相互影响和相互控制[426]。实习过程中双重主客体模式的确立意义重大,有利于教师和学生主观能动性的充分发挥,是“快乐地质”得以成功实现的前提。该模式表明教师和学生在具体的教学过程中是一种平等的关系,二者都是教学活动的主人翁,他们的交往是以相互了解、相互关心、相互学习和相互配合为典型特征的。这就意味着在“快乐地质”的教学过程中教师和学生首先必须以一种主人的姿态去想、去做,考虑的不是“别人要我干什么”而是“我要干什么”、“我能干什么”和“我怎样才能干好”,这样教师的教是积极地、创造性地教,学生的学是主动地、充满热情地学,二者的主观能动性都得到了充分地发挥。同时,教师不能完全按照自己的意志去控制教学过程,也不能完全按自己的尺度去要求和衡量学生,而应当尊重学生,从学生发展的需要和学习的兴趣出发去创造适合学生的教学环境和教学方法,引导和调动学生的积极性,激发学生内在的学习动力;学生的学习也不能完全脱离老师的教,不能完全按照自己的兴趣和愿望想怎样就怎样,要在教师的指导下,按照教学要求全面完成学习任务。
3·根据师生实际,确定实习重点,安排“快乐地质”的教学内容
“快乐地质”提倡根据教师和学生的实际需要制定具体的教学内容,提倡二者的紧密结合,以保证教学活动的正常进行和教学目标的最终实现。教学规律表明,作为教学活动客体的教学内容,是联系教师和学生的桥梁和纽带,受二者支配,同时又制约着二者的行为。当教学内容符合师生的实际需要时,教学活动得到支持,教学过程得以顺利地进行;反之,教学活动受到限制,正常的教学过程不能保证。参加北戴河实习的教师以青年教员居多,知识面广、积极性高,但从教经验不足、对
专业融会贯通的程度尚浅,适合传授专业性不是很强的知识;同时,参加实习的学生多是第一次集体到野外大自然课堂,仅具有初步的地质基础,对地质现象的观察十分陌生,动手能力差,但学习兴趣高、精力充沛、乐于实践,希望接触多种多样的、可具体感受的科学知识。因此,认为建立学生对地质现象的感性认识和初步掌握野外实践技能是本次实习的重点,侧重告诉学生“这是什么现象和如何测量”[2]。考虑到上述情况,本次实习选择、安排了8条交通便利、露头良好且现象典型、便于测量的野外地质教学路线(即小东山—鹰角亭、老虎石周边地区、燕山大学北坡—山东堡海滩、燕塞湖—大石河口、沙锅店—亮甲山、上庄坨、石门寨和鸡冠山等)。这些路线的教学内容以内力、外力地质作用为主线,既有陆相也有海相,既有现代沉积也有古代沉积,既包括岩石也涉及构造和地层,以类型齐全、直观易懂为典型特征。在实习过程中,以海洋沉积、海洋生物、河流作用、风化壳和岩溶地貌等相对轻松、令人感兴趣的内容为主,以岩石类型、地层记录、构造现象等相对枯燥的内容为辅,因此可以充分调动学生学习的积极性。
4·选择合适的教学方法和教学手段,引发学习兴趣,实践“快乐地质”
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