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生物地理学是自然地理学的一个分支学科，作为地理学科体系下的一门重要的课程，它的研究对象主要是地球表层的生物界，其研究的突出特点是区域性，因此，进行实践教学，增加学生的感性认识，使得书本里和课堂上所学到的理论和知识得到印证，对于学生学习具有重要意义。实践教学可以把瞬息万变的生物地理现象形象的反映出来，使课堂教学和实践教学相辅相成、互为补充、有机结合，形成富有生命力的教学体系。

传统生物地理学实践教学形式面临的问题

（一）实践教学经费不足目前，很多高等院校的教学经费比较紧张，尤其是对于层次不高的普通本科院校来说，教学经费更是严重不足。在这种情况下，如果依靠学校投入大量经费让学生进行野外考察等大规模的实践教学是不现实的，据调查，目前已经有很多高等院校地理科学专业学生取消了野外考察，或者由以前的长线的野外实习改为近距离短期实习，[6]也有一些学校采取学生自费进行野外实习的方式，这些问题的出现都是由于高校实践教学经费不足造成的。（二）实践教学形式单一传统的生物地理学课程的实践教学主要是以野外考察为主，其它实践教学形式很少，而且往往是与自然地理学课程等的实践教学内容共同进行，这种形式具有一定的优势，如能够节省经费、能够使学生理解不同自然地理要素之间的联系等，但由于很多学科内容一同学习，而且时间有限，学生对于实践教学内容掌握不够，对大多数学生来说只是经历了一次自然地理观光旅游，对实践教学内容并没有太多的掌握。（三）实践教学指导缺乏实践教学的效果很大程度上与教师指导有很大关系。传统的生物地理学野外实习多是由教师带领学生进行自然地理学各门课程的实践活动，在一定程度上限制了对生物地理学内容的指导。如果教师的生物地理实践知识相对薄弱，对学生指导能力有限，学生获得的实践知识就更少，再加上对于教师实践教学指导过程没有一定的考核评价体系，使得教师对学生的实践指导就更加随意。（四）实践教学考核机制不完善严格的教学考核机制是引起学生重视、强化教学效果、提高教学质量的重要手段。传统的生物地理学实践教学考核体系相对较为单一，大多采取学生在野外实习之后提交实习报告的形式，对于实习报告的撰写内容也没有一定的标准，很多学生写成了实习心得或是实习期间的流水账。由于没有完善的实践教学考核机制，教师对学生实习报告的评价也不太重视，有时根本不进行评分。实践教学考核体系的不健全限制了学生在实践过程中的积极性及其对实践教学的重视程度，对于实践教学效果产生了很大的影响。

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