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《中国大百科全书》中涉及“教育地理学”中教育区域规律的描述：“…在教育科学的孕育、形成和发展过程中，既出现了研究教育一般规律的教育学，又出现了研究教育领域某一方面规律的各门教育学科…”。［２］王秋玲［３］认为：教育是一种合格的社会劳动力的再生产过程，教育是一种新的、特殊的产业部门，所以教育地理学是经济地理学的分支研究领域；教育地理学的研究对象是研究区域教育产业及其地域组合的形成、发展和布局规律；教育地理学的研究内容包括总论和分论两大部分，总论部分的研究主要是教育地理学的基本概念、基本理论与研究方法等，分论部分包括部门分论和区域分论。罗明东［４］认为：教育地理学是教育科学体系中的基础学科，是地理学体系中的应用学科，教育地理学是教育学与地理学的中介学科；教育地理学的研究对象是教育的地理现象和问题；教育地理学的研究内容主要包括教育地理学的基本理论研究、各级各类教育地理研究、区域教育地理研究、教育科研地理研究、学校选址及学区布点规划研究、教育地图研究、校园环境研究、教育历史地理研究和宏观教育布局研究等。张东风［５］认为：教育地理学是一门人文学科，是文化地理学的重要分支学科；教育地理学的研究对象是教育活动作用于地理环境后，产生的不同人文现象因地理环境的不同而存在的明显差异性和规律；教育地理学的研究内容大体概况为基础理论研究，学科特点、形成、发展、演变及其分布规律的研究，教育地域系统研究，教育地理区划与评价研究，教育地理学的应用研究，教育地理制图研究，教育地理信息和监测系统。学者对教育地理学这一学科的研究，在发展的历史进程中，或论断狭隘，或定义不完整，尚在不断地深入探索和深化提高。因认识出发点的不同，结论各异。我们认为，教育地理学是多学科综合的产物；教育地理学的研究，需要从地理学角度，综合教育学、社会学、经济学等多学科重新审视其研究对象和研究内容。总的来说，教育地理学是建立在多学科基础上，以教育地域系统为研究对象，利用地理学等多学科方法研究教育现象、教育问题以及教育现象、教育问题与地理环境之间关系的一门学科。

教育地理学的研究对象：教育地域系统

一门学科的研究对象问题之所以是这门学科最根本的问题，是因为它的内容、它与其他学科的关系、它的社会功能等等都是由它的对象决定的。它的对象是否明确，直接决定它的发展水平和成熟程度，决定它的科学性的含量。［６］教育地理学正处于学科基础理论研究的初级阶段，对学科的根本问题———研究对象的研究极为重要。教育地理学的研究对象，包含两个主要的内在系统，即教育的结构系统和地理的地域系统，最后综合构成教育地理学的研究对象———教育地域系统。教育地理学的研究，在要素上表现为教育学的诸多要素的研究，以教育问题和教育现象构成的要素系统为主。教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会学科。《中国大百科全书》（教育卷）将教育学定义为“教育科学中研究教育规律、原理和方法的基础学科”，认为“教育学按受教育对象可分为学前教育学、普通教育学、高等教育学、业余教育学和特殊儿童教育学等”。教育地理学的研究，在研究形式上表现为地理学的地域系统。地理学中的地域系统，是指某一个地域和与其有关的其他地域———它的背景地域、相关地域和次级地域———之间通过能量流、物质流和信息流等各种因果反馈关系而形成与维持的系统。［７］地域系统不仅具有其内在的等级和层次区分，并且各等级或各层次的地域系统的功能以及其同研究区域之间也存在复杂的逻辑关系。教育地理学的研究对象与教育学的结构系统和地理学的地域系统紧密相关。吴传钧院士指出，人地关系地域系统是地理学研究的核心。［８］教育地理学在研究中涵括地理学特别是人文地理学的基本理论，故而也应继承和深化这一研究核心的思想。教育地域系统具体的系统结构，表现为（见表１）：（１）各教育要素的不同等级、不同层次的地域分布，即纵向的Ｂ１～Ｄ１～Ｓ１～Ｒ１、Ｂ２～Ｄ２～Ｓ２～Ｒ２．．．Ｂｎ～Ｄｎ～Ｓｎ～Ｒｎ方向的研究；（２）各个不同等级、不同层次的地域中，某一教育要素的地域分布，即横向的Ｂ１～ｎ、Ｄ１～ｎ、Ｓ１～ｎ、Ｒ１～ｎ方向的研究；（３）不同等级、不同层次的地域系统中，各教育要素的综合研究，表现为背景地域横、纵向研究的基础上，基本地域、次级地域和相关地域的关联关系和制约关系研究。

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