本文是一篇情感因素在大学英语教学中的建构，教师应关注大学生英语学习中的情感因素问题，在大学英语教学中建构积极的情感因素，注重各种情感因素在动态过程中的相互作用，以促进大学英语教学质量的提高。
摘要：外语学习是一个非常复杂的心理过程，随着人本主义心理学的发展，情感因素越来越受到教师的关注。本文以人本主义和建构主义有关情感的教育原理为依据，分析了目前大学英语教学中存在的主要问题，并对积极情感因素在大学英语教学中的建构提出了一些可行性建议。
关键词：情感因素;大学英语;建构
在提倡素质教育的今天，情感因素在大学英语教学中起着越来越重要的作用。著名教育家赞科夫指出“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”
1.情感因素的概念
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等(Arnold&Brown, 1999)。研究发现，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习效果。
语言学习中的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，如焦虑、抑制、性格的内向与外向、自尊心、学习动机等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，如移情、课堂交流。
2.情感因素的理论依据
人本主义心理学是20世纪60年代兴起的一个心理学流派。人本主义强调人的内心世界的重要性，将人的思想、感情和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。(戚宏波，2002)
马斯洛的需要层次理论除了包括人类生存的最基本的生理需要之外，还提出人类的情感需要。这就使教师认识到尊重的需要，尽量避免学生受歧视、产生孤独、焦虑等心态，对学生多给予关心和尊重，帮助他们树立良好的自我意象，恰当地运用赞许和承认来满足学生的需要。
罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心(Rogers,1969)。
建构主义的情感发展理论家皮亚杰认为，“不可能找到没有任何认知成分的仅源于情感性的行为，同样不可能找到仅有认知成分的行为。智力发展的核心过程‘平衡化’不仅是认知性的，而且是情感性的。个体对某一问题现存解决方法的不满或者他们在现有的认知结构下无法应对新情况时所产生的沮丧感会造成情感的失衡，促使他们寻求发展更高层次的认知能力，重构原有的认知结构以达到新的认知和情感平衡。积极情感的建构与认知建构是外语学习中不可分割的整体，教师应该把建构积极的情感作为教学目标的一个部分，以使学习者达到“好学”以至“乐学”的境界，幼儿园教育论文范文最大程度地调动认知与情感双方面的互动，更有效地学习，更积极地生活。
3.目前我国大学英语教学中存在的主要问题
3.1 大学英语教学认知与情感脱离
语言学家H.H.Stern认为情感因素对第二语言习得者的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。但在实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了情感因素对学生学习的影响，造成“情感空白”。在目前的大学英语教学中，四级考试的压力尚存，应试教育的瘤疾未除。为了追求考试通过率，教师既要按时完成教学进度，又要挤出时间进行四级辅导，无疑助长了应试性、填鸭式教学。根据调查统计，英语教师花在单词和课文讲解上的时间所占的比重依然比较大，很多教师采用的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素，从而导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。
3.2 焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要障碍
目前大学英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强，影响学生主动参与课堂活动的主要是情感因素。面对英语教师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，对说英语缺乏自信，是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。大量研究表明，“焦虑”对学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心都存在负面的影响。对自己的价值和能力缺乏信心也是影响语言学习效果的主要情感因素，学习者自尊心的强弱直接影响他们的语言学习效果(项茂英，2003)。
学生不愿主动参与课堂活动，在很大程度上是因为对自己缺乏信心，害怕发言犯错误丢面子。心理学家Stanley Coopersmith发现，自尊心弱的人往往极度害怕、胆怯，不能自我决策，对成功的期望值偏低，而且不愿意发表意见。
3.3 课堂氛围比较沉闷，学生缺乏安全感
学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响，学生实际感受到的课堂环境与他所期望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之，就越不满意。根据调查，大多数学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑、沉闷。课堂上教师起主导作用，师生间的交流多为老师提问，学生回答，其他形式的师生交流很少，师生间互不了解，缺乏沟通。教师和学生之间存在的心理距离必然阻碍了和谐师生关系的建立，而缺乏和谐的师生关系就不可能创造一个让学生觉得“心理安全”的课堂氛围。
4. 积极情感因素在大学英语教学中的建构
4.1 调动和培养学习者的积极情感
4.1.1 端正学习态度，激发学习动机
正确的学习态度，崇高的学习目的，积极的学习动机，对提高学习效率至关重要。为了激发学生的学习动机，在大学英语教学中，教师应及时给学生以强大的激励和稳定的指导，并改革教学方法，采用新颖、丰富、实用性强的学习内容和灵活多变的课堂教学形式，多赞扬多鼓励，使其获得学习英语的成就感，从而激发学生学习英语的兴趣，使他们更积极地投入到英语学习中去。
4.1.2 树立积极的自我意象，增强学习自信心
积极的、合适的自我意象是对自身的客观认识和评价，有利于学生建构良好的个性、行为甚至环境，使学生在心理上逐步自我完善。学生自信心的培养和提高，与其自身的自我意象关系密切。积极的自我意象能增强学生的自信心，促使其学习进步快;反之则会造成学生自信心不足，学习成绩进步不大甚至退步。因此，在教学实践中，教师应注意到学生的个体差异，扬长避短，帮助他们树立积极的自我意象，增强他们的自信心。
4.2 充分发挥教师的积极情感
教师不仅要对学生的情感进行有效的调控，抑制和消除不利的情感因素，同时也要将自己的情感融入教学活动中，来影响和感召学生学习英语的热情和积极性(任如意，2007)。例如，教师自身的个性魅力以及他对英语的热爱，会在很大程度上影响和感染学生，激发他们学习英语的兴趣和积极性。
4.3 挖掘教学内容中的情感因素
语言不仅能表达感情、传递情感，而且语言本身就包含着情感，因此，学习语言在一定意义上就是体验语言材料所蕴含的情感。在英语学习中，很多学生把英语当成数理化一样学习，死记单词，硬背语法，搞题海战术，结果效果很差。许多教师只重视传授语言知识，忽视培养语言技能，只讲字面意思，不挖掘深层内涵，语言教学变得单调乏味，学生失去学习兴趣。所以，挖掘教学内容中的情感因素，带领学生进入语言材料所提供的情感语境，使学生在愉快的情感体验中完成学习任务，是大学英语教学过程中不容忽视的一个方面。
4.4创建轻松、和谐的英语教学氛围
轻松、愉快、民主、和谐的学习环境能促进学习活动的顺利进行。创建轻松、和谐的英语教学氛围，一方面教师要改进教学方法和手段，采取多种有效的课堂组织形式;同时，建立一种和谐的情感型师生关系。教师应该尊重学生，理解学生，设身处地从学生的角度去思考，包容和接受学生的个性差异，尊重学生的观点，以诚相待。
5. 结语
人本主义的核心理念是人的价值、人的潜力和人的个性差异，强调情感和兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等;建构主义理论认为教师是意义建构的帮助者、促进者，教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣，通过创设符合教学内容要求的情境，强调协作学习的必要性。教师应关注大学生英语学习中的情感因素问题，在大学英语教学中建构积极的情感因素，注重各种情感因素在动态过程中的相互作用，以促进大学英语教学质量的提高。
参考文献：
1.Arnold J. Affect in LanguageLearning〔M〕. Cambridge:CambridgeUniversity Press,1999.
2.项茂英. 情感因素对大学英语教学的影响—理论与实证研究〔J〕.外语与外语教学2003(3)
3.戚宏波. 学习者自主的理论溯源〔J〕. 山东外语教学，2002(5).
4.李云翔. 外语学习与情感体验和情感调控〔J〕.河北大学学报 2007(2)
5.任如意. 成人外语学习中的情感策略〔J〕. 中国成人教育 2007(9)
6.汪军. 情感因素在英语精读教学中的运用〔J〕. CrazyEnglish Teachers 2007(7)
网友们，情感因素在大学英语教学中的建构就到此为大家介绍完毕了，祝大家能够获得有用的知识。
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