试析中学英语生命化课间教学
摘要：本文初中英语教学论文，研究中学英语生命化课堂教学这一生命系统的基本要素及其相互关系，并试图建构一种超越当前教学范式的生命化英语课堂教学新理念，初步形成生命化英语课堂教学理论体系，选题具有一定的理论前沿性。
一、 引言
(一)选题依据
二十一世纪，社会和科学技术的发展为人的发展开辟了广阔的空间、提供了更多发展机遇，同时也使人本身面临着极大的挑战——生态环境恶化带来的生存危机、科技和经济的发展带来的道德滑坡和人文精神的衰微以及激烈竞争所带来的精神危机等等。教育在此过程中也深受其负面因素的影响，表现出功利主义教育和唯科学主义教育的取向，教育不是培养人的教育，而是向学生灌输知识的教育;教育只教人掌握“何以为生”的本领，放弃了引导受教育者对“为何而生”的思考。因此，人的生命所具有的活力和创造力，生命的自由发展与提升成为现当代多个学科关注与探讨的对象。在教学过程中，关注学生的生命价值，尊重学生的生命存在、弘扬学生生命的自我发展己成为当今世界的一种趋势。由于在教学过程中，存在着很多漠视学生生命的现象，突出表现为课堂教学中师生之间缺乏沟通;模式化教学忽略生命情感的孕育;教学与关注生命全面发展目标的冲突;教育片面强调升学率，忽视对生命的关怀和对生命意义的探寻等等,因此一些学者发出了让课堂焕发生命的活力的呼唤。在传统的英语课堂教学过程中，教学就是教师讲授，学生接受的过程。教学以教师为中心，学生在课堂上实际扮演着“配合”教师的角色。教师是课堂的权威，具有话语霸权，教师单向讲授的教学方式、教师控制下的英语课堂管理和学生绝对服从的英语课堂知识，使学生对英语学习失去兴趣，英语在课堂中只学习书本知识，对生活知识涉及很少，远离学生的现实生活。
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(二)本选题的意义
1. 理论意义：本文立足于教育教学发展前沿，通过收集资料、实地访谈、个案调查，研究中学英语生命化课堂教学这一生命系统的基本要素及其相互关系，并试图建构一种超越当前教学范式的生命化英语课堂教学新理念，初步形成生命化英语课堂教学理论体系，选题具有一定的理论前沿性。
2. 实践意义：首先，本文将英语课堂教学视为一个运动的生命系统，有助于消除英语教学中“教师中心论”和“学生中心论”的弊端，优化中学英语教学过程。其次，本文对英语课堂教学中教师、学生和教材要素的挖掘，有利于纠正教学中对生命要素的片面理解，促进中学英语生命化课堂教学的开展。最后，本文通过对中学英语课堂上教师、学生的研究，中学英语生命化课间教学，对营造具有生命化的中学英语课堂教学，促使教育回归到人的全面发展上来具有重要意义。
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二、中学英语生命化课堂教学的理论构建
(一) 生命化教学的基本理论
新一轮基础教育课程改革针对传统课堂教学中出现的重认识、轻情感、重教书、轻育人、重结论、轻过程、重教学、轻学习等问题，明确提出了“以学生发展为本的核心教学理念”，重视课程实施的过程，强调教学过程，强调学生在探索新知识时的经历与思考和获得新知识时的感悟与体验，为学生人格的整合与发展提供空间。新课程要求教师在课堂教学过程做到关注学生的情感体验、人格养成，注重学生的探究过程和探究方法。运用与新课程相匹配的教学策略，提倡以“主动参与、探究发现、合作学习、与生活相联系”等教学策略进行教学。新课程不仅重视学生学习的乐趣，也重视教师的教学策略，使师生在共同学习中得到进步与发展。生命化是针对传统以及现代教学中把人物化的现象而提出来的，物化是指把教学中的人(教师和学生)工具化，采用人认识客观世界的主客思维方式来探寻人与人之间的活动因此，倡导生命化，就是要让生命回归它的本真状态，让它恢复应有的生气和活力。“生命化按照黄克剑先生的表述就是“生命的在场”，即教育者和被教育者都作为一个个具体的、无法被任何一个人所代替的人而存在，教育行为始终指向具体的每一个人，无论“知识的授受，智慧的开启”最终都是为了“点化或润泽生命”，亦即为“立人”和对人生命的成全。教育始终不能遗忘和忽略人生命的存在，也因为人生命的独特、丰富、多样，使教育变得富有魅力、费心和困难，任何教育的探索都永无止境。因而，所有的教育行为都需要反躬自问，需要进行价值审视，教育因为对人的肯定和成全才真正成为人的教育，学校才成为人的学校。”
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