问题教学法在传染病学教学中的尝试，围绕着问题进行思维、推理、分析、讨论、查阅资料，充分调动学生的积极性，让学生积极地参与到教学过程中，以提高学生自己解决问题的能力。

2.1对象 选择本校全科医学专业’1998级一班、二班为实验对象，入学时学生随机分配，两班人数均为56人。一班为实验组，二班为对照组。

2.2方法 两班均采用全国中等卫生学校教材《传染病学》第三版，由同一教师任教，教学时数、教学进度一致。为增加可比性，传染病学总论的内容在两班中均采用传统教学法教学，对各论中的“病毒性肝炎”内容，一班* 实验组 , 采用问题教学法，二班* 对照组 , 采用传统教学法。考试均在相应内容结束后进行，两班的考卷相同，由同一教师批卷评分。问题教学法的实施过程如下。

2.2.1问题的引入阶段 在学习新内容之前，首先引出病人问题。这是因为引入问题：(1)可让学生了解有关该问题所涉及的可能机制方面的知识;(2)让学生知道有关该问题的哪些方面不懂和需要什么，为学生指明了学习的方向，提高了学习兴趣，形成了学习动力;(3)医生的职业生涯中，病人始终是第一环节，因此，培养学生遵循实际临床工作程序，让他们接触问题后再学习如何处理这个问题，以养成规范的职业行为习惯和培养对问题的临床思维能力。在具体教学过程中，也可让学生自己提出一些感兴趣的问题，这样可以促进学生积极去探究。如：怎样看乙肝三系化验单

2.2.2问题的分析解决阶段 为分析解决传染病学中的许多问题，达到教学目标，学生参加的活动有：(1)听课;(2)查阅教材或有关文献;(3)分小组讨论;(4)观看录像;(5)上网查询;(6)去医院直接接触相关疾病病人等。如：让学生收集一些乙肝三系化验单，或自行假设出化验单，结合病人的具体情况进行初步分析、讨论。这一环节能促进他们与现实联系，让他们对自己的学习负起责任。在此过程中，教师要做好积极的指导，充分利用时间，提高学习效率。

3结果

用传统教学法在两班讲授完“传染病学总论”后进行单元考试，测试后的成绩经统计学处理：一班，S=9.96，二班：S=4.10，t=1.32，查t0.05(110)=1.98。t

在两班采用不同教学法讲授了“病毒性肝炎”的内容后又进行一次考试，测试的成绩经统计学处理，建立假设检验，t=30.23，d=8.59，查P值，t0.05(55) =2.01，t>t0.05(55)>t0.001(55) 。所以，P<0.001，有极显著性差异，说明问题教学法明显优于传统教学法。

以上可见，两班在传统教学法的阶段学习成绩没有显著性差异(P>0.05)，说明两班学生在传染病学总论的学习理解能力上是相同的。两班在采用不同教学方法后的测试成绩存在显著性差异(P<0.001)，说明问题教学法优于传统教学法。

4讨论

问题教学法在传染病学教学中的应用，能大大提高学生的学习积极性，学生由被动地接受知识变为主动地获取知识，也使学生意识到只有脚踏实地地去探究，积极寻找解决问题的方法，才能更好地获取知识，而且这样得到的知识记忆深刻持久，同时学生多方面的能力也得到了锻炼，促进了学生素质的提高。但是，问题教学法需要花费较多时间，不可能所有内容均用此方法。注重问题教学法的同时，灵活使用其他教学方法，做到灵活多样，才能适应现代教育的发展。

问题教学法在传染病学教学中的尝试改变了传统教学法是教师将教材中的知识系统地讲授给学生，学生被动地接受知识的方式。

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